成人學習心理特征與任務(wù)型教學法

摘要：成人學習者具有學習目的明確、學習心理成熟、理解力強、自我意識強烈、社會經(jīng)驗豐富的心理特征。任務(wù)型教學法具有提高學習效率、激發(fā)學習興趣、增強理解能力的作用。將任務(wù)型教學應(yīng)用于成人教學，要根據(jù)實際情況設(shè)計任務(wù)，要調(diào)動活動興趣，注意歸納總結(jié)，形式應(yīng)多樣化。

關(guān)鍵詞：成人；心理特征；任務(wù)型教學法

中圖分類號：G724 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)02-033-02

一、成人學習者的心理特征與分析

1.學習目的明確。成人學習者的學習是以解決問題為中心而非以學科為中心的，他們有一種立即將知識和技能學以致用的期望。一方面，這種心理特征使學習具有直接性與實效性傾向。例如，成人學習的主要目的是為了適應(yīng)社會和生活變化，或提高自身職業(yè)競爭力，如此功利性的目的更易形成強勁的學習動力；另一方面，則易形成浮躁的心態(tài)，失去堅持與恒心。例如，多數(shù)成人學習者認為，在以口語為目的的英語學習中沒有必要痛苦地記憶單詞拼寫和學習語法，希望只學習口語對話。他們對教師的傳統(tǒng)方法容易產(chǎn)生失望甚至排斥的情緒，容易喪失對學習的信心和興趣。這意味著，教師在成人教學中應(yīng)當訓練和提高學員對理論知識的理解，進而運用理論知識去分析問題和解決問題。

2.學習心理成熟。成人學習者受其自身年齡等生理因素與社會經(jīng)歷等外界因素影響，一方面，自制力遠遠高于一般學生，善于排除干擾，穩(wěn)定情緒，集中注意力，實現(xiàn)目標的決心更大，毅力更強；另一方面，成人學習者基本為在職人員，在工作與生活的牽制和壓力下抽出傍晚和周末時間進行學習已經(jīng)非常不易，難以像全日制在校學習者一樣在課后有精力和環(huán)境完成作業(yè)；而且工作或是家庭瑣事常常影響學習者的學習情緒。當外界的干擾足夠大時，可能會蓋過自身自制力，使他們力不從心。這意味著，在教學中教師應(yīng)更大限度地發(fā)揮學生的學習自主性與獨立性，將學生置于主導地位。

3.理解力強，記憶力弱。成人學習者一方面聽力、視力和記憶力等生理功能開始下降；另一方面，其理解力較強，能具體地、有深度地看問題；在學習中具備獨立思考與解決問題的能力與自信，善于自我分析與歸納總結(jié)。他們喜歡理解掌握，不喜歡死記硬背；喜歡課堂教學高效率，不喜歡課堂教學肘間浪費；喜歡聯(lián)系實際的理論分析，不喜歡生搬硬套的“本本主義”。這要求教師在授課時將理論建立在具體實例與實踐活動的基礎(chǔ)之上，注重發(fā)揮學習者的主觀能動性。

4.自我意識強烈。一方面，成人學習者已形成一套完整的世界觀、人生觀和價值觀，經(jīng)歷過社會人際的歷練，來自教師的威懾力或壓力不會過大地影響成人學員；另一方面，這種凸顯的自我意識也增加了對于自尊的維護感。研究表明，兒童學習英語的速度之所以明顯地快于成年人，是因為其“自監(jiān)能力”較差，不恥于犯錯誤。而成人學生則由于“自監(jiān)”能力過強，潛意識對新知識表現(xiàn)出恐懼心理和自卑感。這表明，教師應(yīng)鼓勵學生參與教學活動，激發(fā)學生學習的興趣和信心。

5.社會經(jīng)驗豐富。成人學生有豐富的人生閱歷和社會經(jīng)驗。一方面，這些閱歷作為一種知識和學習經(jīng)驗，有助于理解相似的事物；另一方面，這些閱歷往往以固定的社會文化為背景，易形成牢固的定式思維，造成對外來或新生思維方式的排斥或理解障礙。

二、任務(wù)型教學法的作用與應(yīng)用

任務(wù)型教學(task-based language teaching，簡稱TBLT)是建立在第二語言習得研究基礎(chǔ)上的一個語言教學模式。

1.任務(wù)型教學法對于成人教育教學具有重要的作用。

(1)可提高學習效率。任務(wù)型教學法符合成人學生以解決問題為中心的學習目的，使學生在完成一系列任務(wù)中提高交際語言能力，注重指導學生達到交際目標，強調(diào)通過口語或書面語交際的訓練掌握語言技能。Long＆Crookes指出，任務(wù)的選擇應(yīng)視學習者的實際情況而定，且應(yīng)對現(xiàn)狀進行仔細分析。因此，這大大節(jié)省了因偏離實際應(yīng)用目的的時間，使學生帶著明確的任務(wù)目標在“做事”的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合運用能力。

(2)可激發(fā)學習興趣。任務(wù)型教學法強調(diào)學生親身經(jīng)歷，將真實的語言材料引入學習環(huán)境，力圖讓學生通過完成真實生活任務(wù)而參與學習過程，通過探索式的自主學習，將課內(nèi)學習與課外學習結(jié)合起來。這充分發(fā)揮了成人學生社會經(jīng)歷豐富與自主能動性強的特點，滿足了其理論與實際相結(jié)合的要求，不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，而且激發(fā)其課后自主學習的動力。同時，任務(wù)型教學法也運用成人學生的團體協(xié)作與人際交流能力，將教學轉(zhuǎn)化為社會性活動，維護了其強烈的自我意識。

(3)可增強理解力與記憶力。由于任務(wù)型教學法強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學中心活動，把學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的重要因素，引導學生在自己熟悉的背景下進行記憶。在知識獲得過程中，學習者的知識表征影響甚至決定意識類型，隨著學習的進行，知識逐漸圖式化，知識的表征由情景記憶逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z義記憶。同時，這種方法也鍛煉了學生相互協(xié)作的能力。通過調(diào)動多種感官的交替使用進一步強化記憶。

2.在具體將任務(wù)型教學法應(yīng)用于成人教學時，由于這一群體的特殊性，需注意把握以下環(huán)節(jié)。

(1)根據(jù)實際情況設(shè)計任務(wù)。由于成人情緒波動幅度大，學習狀態(tài)極易影響教學效果，因此教師應(yīng)善于關(guān)注成人學員的狀態(tài)，根據(jù)實際情況安排任務(wù)。例如，若學員情緒低落或煩躁時，因挑選輕松有趣的任務(wù)，切忌在此時給其增添煩瑣的任務(wù)。成人的個體更為凸顯，因此市面上可用的課本或是固定的教案無法適應(yīng)靈活多變的成人教學，最可取的方式還是以系統(tǒng)的知識點為基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況即興選擇內(nèi)容與方法。

(2)調(diào)動活動興趣。在任務(wù)型教學中，教師可通過各種適合成人的方式調(diào)動其活動興趣，如通過小組協(xié)作的方式使學習者參與其中，樂在其中。給予優(yōu)勝者精神及物質(zhì)獎勵，可以喚起學習者往日經(jīng)歷中積蓄的活力。例如，在英語詞匯教學中運用“連詞成篇”的活動方法，即要求學生以小組的形式進行5分鐘左右的小組討論，使用每課所學的生詞編成英語故事。討論結(jié)束時，每小組的代表上臺發(fā)言，使用生詞最多、編纂故事最為生動的小組獲勝，并給予加分或其他適當?shù)莫剟畲胧＿@種訓練方式活躍了課堂氣氛，提高了學習積極性，培養(yǎng)了表達能力，并且將單詞記憶轉(zhuǎn)向語義理解與口語運用的重心上，減小了以拼寫為重心所造成的時間浪費和心理壓力。

(3)注意歸納總結(jié)。成人學生由于長期處于工作狀態(tài)，學習能力相對減退，雖然對知識的理解和運用能力較強，自我約束和控制能力也較高，但卻不善于從任務(wù)中進行歸納和總結(jié)。此時需要在教師引導下對所學知識進行鞏固，將其運用到實際生活中。在任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，教師幫助其進行總結(jié)，在舊知識的基礎(chǔ)上增添新知識，以此往復(fù)，幫助其將短時記憶逐漸轉(zhuǎn)化為長時記憶。

(4)發(fā)揮學習者的多重角色。由于成人學習者已是社會之成熟的一員，有能力充分扮演任務(wù)中的多重角色，包括“參與者”、“冒險者”和“幫助者”，完成合作與競爭，理解信息、創(chuàng)造信息和運用信息，以及自我糾錯、自我提高等一系列任務(wù)。教師依然要積極發(fā)揮其監(jiān)督和引導作用，并在適當時機補充課外的知識以及理論的解析。在學生操練時，教師應(yīng)密切關(guān)注每位學生的課堂參與和表現(xiàn)情況，鼓勵學生用目的語交流；幫助學生系統(tǒng)地表達自己，但不要因失誤而打斷其表達。對于基礎(chǔ)差的學生要加以引導或課后監(jiān)督指導，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀和產(chǎn)生進步的學生，充分調(diào)動其學習積極性。

(5)形式多樣化。由于成人學生更易浮躁，因此任務(wù)內(nèi)容應(yīng)盡可能豐富多彩，從而給學習者以新鮮的感受。給學生一個問題讓其解決或一個具體任務(wù)讓其完成，會使學生產(chǎn)生好奇心，問題解決或任務(wù)完成之后會產(chǎn)生成功感，這種效果是傳統(tǒng)的語言訓練方法達不到的。同時，這也符合成人所熟悉的工作思路。盡可能運用多媒體教學，特別是語言學習中，由于成人學習者不久之后便將接觸到截然不同的語言、生活和人際環(huán)境，而國內(nèi)又缺乏這樣的訓練環(huán)境，因此最好的方式就是通過視頻、音頻的播放使學習者得到身臨其境的接觸。