農村留守兒童的社會支持網絡研究

摘要：農村留守兒童因父母的外出務工而存在生活、學習、心理、安全、行為等方面的問題，雖然在社會各方面的努力和支持下，有了一定程度的解決，但還不盡如人意，社會支持網絡還不健全，沒能發揮其應有的效用。為了更好地幫助農村留守兒童解決所面臨的問題，必須構建包括政府、學校、家庭及社會工作者的農村留守兒童社會支持網絡。

關鍵詞：農村留守兒童；社會支持網絡

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)02-019-02

留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的未滿6-18周歲的兒童。據全國婦聯提供的最新數據，目前，全國農村留守兒童數量約為5800萬人，其中4000多萬為14周歲以下兒童。父母在外務工五年以上的約占30％，留守兒童在當地兒童總數中所占的比率高達18％一22％。大量的農村留守兒童的出現，是我國現代化進程中的一種特殊而普遍的現象。他們的學習、生活、醫療衛生、心理發育與和父母生活在一起的兒童產生了巨大的差異。

一、農村留守兒童面臨的問題

(一)心理問題

留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，但是留守兒童的父母離開家鄉，他們長期生活在一個沒有父母關愛、沒有充滿親情的環境里。因此出現了各種不同的心理問題。主要表現有心理自卑、內心空虛、性格內向、情感冷淡、寂寞無聊、缺乏自信、心理逆反、我行我素、早戀現象嚴重等。

(二)學業問題

目前，農村教育資源不足，教育質量偏低是一個現實的問題，而以升學率為目的的應試教育，使農村留守兒童的學習壓力增大，由于父母外出打工，留守兒童缺乏有效的疏導和幫助，學習成績因而下降。而監護人對孩子學習的幫助不夠、方法不當，容易使孩子產生厭學、棄學現象。

(三)安全問題

由于家長外出務工，農村留守兒童缺少父母關愛，缺乏來自于家庭、學校和社區的有效監控，往往容易成為被侵害的對象。農村留守兒童對突發事件的應對能力較差。由于年齡原因，作為監護人的祖父母或外祖父母缺乏防范意識，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。特別是由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

二、農村留守兒童問題成因分析

(一)家庭方面

家庭教育是孩子最重要的初級教育，對兒童一生的發展起著關鍵性的作用。而父母的外出務工，使孩子失去了接受最好教育的機會。而祖輩的監護，因為代際的關系，溝通的渠道很難暢通，有的孩子遇到問題只能悶在心里，久而久之，造成了嚴重的心理問題。

(二)學校方面

就學校而言，當前農村基礎教育仍然以升學率為主。農村的大多數地區辦學條件都比較差，難以正常地對留守兒童進行安全和心理健康教育。

(三)社會方面

1958年，我國開始實施了嚴格的城鄉二元體制，將戶籍分為城鎮戶口與農業戶口。改革開放后，盡管對人口流動的限制逐步放寬，但戶口政策并沒有得到根本的改變。沒有制度保障，大多數農民工無力解決孩子進城就讀面l臨的諸多現實問題。基層政府還沒有認識到留守兒童教育問題。農村留守兒童教育問題具有一定的隱蔽性，這需要經過較長一段時間才能看到問題的嚴重性。作為弱勢群體，農村留守兒童也很難進入媒體和社會人士的視野，從而缺少話語權和代言人，難以成為政府的政策議題。

(四)社區方面

農民外出務工在改變自己經濟狀況的同時，一些消極的因素也隨之而來。由于信息化時代網絡上傳播的信息良莠不齊，對留守兒童產生了巨大的誘惑。一些不良的社會風氣無疑會對留守兒童的成長產生重要影響。而農村社區因為勞務經濟帶來的經濟狀況的改變又助長了新的“讀書無用論”滋生。

三、農村留守兒童社會支持網絡的構建

農村留守兒童的社會支持網絡主要分為正式社會網絡和非正式社會網絡。正式社會網絡主要包括政府、學校、社會工作者等。非正式社會網絡主要包括血緣關系(父母、兄弟、姐妹等)、親緣關系(親戚)、業緣關系(同學、老師)等。

(一)政府支持

解決農村留守兒童問題，政府占據著主導地位。之所以出現留守兒童教育問題，從深層次上說，是以戶籍制度為中心的城鄉二元體制造成的。因此，要消除城鄉之間的“二元制”結構差異，改革我國的戶籍制度首當其沖。要以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、教育等制度壁壘，給予農民工及其子女以切實的市民待遇，使他們的子女享受到與打工所在地孩子同等的受教育權利。

(二)學校支持

學校要積極承擔起應盡的社會責任，更多地關心留守兒童的學習生活情況和思想變化，增加情感投人，讓他們感覺到關懷的溫暖。積極開展豐富多彩的活動來吸引留守兒童，培養他們的興趣和愛好，以良好的教育環境為留守兒童的健康成長營造一個溫馨的環境。要加強廣大農村中小學領導和教師的培訓工作，提高他們的管理水平，轉變教學理念，建立科學的管理制度和管理方法。從制度方面為留守兒童的教育問題提供保障。學校還要關注農村留守兒童心理健康教育。將兒童心理健康教育和安全教育等內容納入教學計劃，在課程教學中靈活多樣地加強生存教育、安全教育、法制教育、心理健康教育，強化“留守兒童”自尊、自立意識。動員政府和社會的力量，開辦寄宿式學校。這樣可以增加留守兒童的在校時間，同時也就減少了他們失去管理和監控的時間。

(三)家庭支持

家庭是兒童接受教育的第一場所，一個健康的家庭環境在孩子的成長中起著至關重要的作用。給孩子營造一個健康的家庭教育環境灌輸正確的教育觀念，提供力所能及的接受教育的條件，以親情的撫慰和關愛，使孩子樹立正確的人生觀、價值觀，有一個健康的心理狀態，是每一位父母應盡的責任。留守兒童教育，必須要突出家庭教育，彌補親子關愛的缺失，努力為留守兒童創造溫馨的家庭空間。家長要多與孩子的老師和監護人聯系和溝通，關心他們的學習情況和生活狀況，共同提升留守兒童的教育水平。外出務工家長應注重自身素質的不斷提高和自身的形象，不要回家之后經常打牌耍錢，對孩子造成不好的影響。要讓孩子知道在外務工的艱辛，使孩子認識到只有知識才能真正改變一個人的未來，才能有更加廣闊的發展空間。要主動了解孩子在成長中遇到的煩惱，并盡自己的能力去化解。

(四)社會工作者支持

因為社會工作進入我國時間不長，我國從專業社工的培養到使用還很不完善，農村更是缺乏社工專業人才。所有的面向兒童的工作人員都不是專業的社會工作人員。而高校社會工作專業學生、青年志愿者、社會工作者以及專家學者等能夠給留守兒童提供科學的社會支持。他們可以為留守兒童提供多種服務和幫助。可以運用專業知識進行心理咨詢、個案輔導、對臨時監護人進行培訓，促進留守兒童問題的化解。還可以在村民中間進行宣傳講解，讓更多的村民有意識地對留守兒童力所能及地給予幫助，為留守兒童構筑起一個巨大的社區支持網絡。