基于核心價值探索的國外高校創業教育論略

摘要：創業教育是一種新的教育觀念，是基礎理論知識、專業技能知識和創新精神與創業能力訓練的有機統一，是知識、能力、素質等各方面的有機整合。創業教育在國外各發達國家起源較早，并在各界相關人士的大力支持下得到了良好的發展。文章在研究各發達國家高校創業教育的基礎上，應用個性比較法對比各國創業教育發展過程中所存在的聯系，通過綜合分析得出國外創業教育是在怎樣的核心價值下迅速發展起來的。

關鍵詞：核心價值；創業教育；探索

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)02-130-03

世界范圍內創業教育序幕的拉開可從1919年美國的霍勒斯·摩西創立青年商業社來開展業余的商業教育算起。20世紀60年代，美國人發現了創業教育和創業精神這個美國經濟奇跡的“秘密武器”。從美國德克薩斯州立大學學生“創業計劃競賽”的星星之火，到現在世界范圍內大學生創業熱潮的燎原之勢，創業和創業教育成為世界各國政界和教育界高度關注的重要課題。創業教育，作為職業教育的一種新的形式，20世紀70年代末，一些西方國家和部分發展中國家進行了一些有益的探索，同時受到各國政府及聯合國教科文組織、世界勞工組織、世界銀行、國際教育署等國際組織的倡導與支持。國外作為創業教育開展的發源地，不僅把創業教育與創業型經濟發展高度融合，同時將創業教育逐步納入國民教育體系當中，貫穿于小學、初中、高中、大學本科、研究生的各項正式教育，形成了一個完整的社會體系和教學研究體系。20世紀末期，東亞許多國家在創業教育的大學模式、大學風險企業、創業教育的社會支援體系、創業教育的地區發展模式以及創業教育的課程開發體系等發面展開了研究。21世紀初期，歐盟以發展就業為導向，出臺了一系列高校創業教育政策，并開展全歐盟高等教育的創業教育調差，旨在刺激青少年的“創業意識”，鼓勵創新企業的創辦，營造創業和中心企業成長的環境。國外創業教育經過了半個世紀的蓬勃發展，創業教育模式和課程體系在很多高校中已經根深蒂固。

一、國外高校創業教育起源的核心價值

(一)創業是增加工作崗位、提升經濟活力和促進創新的主要驅動力

首先，創業最初始的利益是為國家、為社會不斷增加工作崗位。失業問題是伴隨著國家的產生而產成的，任何一個國家在某些特定的歷史時刻，必然會遭受到嚴重的失業問題，失業問題同時會引發諸如人力資源浪費、人民生活水平下降、社會不穩定、國家競爭力減弱等效應。創業所帶來的工作崗位可以從根本上解決以上問題，培養或者是引導更多的人參與到創業當中，為社會、為國家創造更多資源。

(二)創業為國家的經濟活動提供了原動力

受雇傭與自我雇傭的最大差別就在于，受雇傭者按照雇主的要求在自身的工作崗位上為企業服務，自我雇傭者則是通過社會高度發展的先進生產力來作為衡量自身行業的發展。由此可以看出，前者大多數只是在為企業的創收貢獻自身的價值，而后者則是為了企業的發展或者是說適應社會的發展而努力。如果一個國家的自我雇傭比例在逐步提升，那么這個國家的創業事業將穩步提高，該國家的經濟活力相信可以上升一個臺階。有統計顯示，美國人正準備創業或者已經創業的比例為lO％，歐洲的比例為2％，而中國比例低于1％。

(三)創業為各行業的創新引來了驅動力

創新是在20世紀60年代由美國經濟學家華爾特·羅斯托提出的，隨后有關創新的研究得到進一步深入，并形成了系統的理論。現在，創新已經成為一個國家、一個民族的靈魂。創業者所要做的事情就是為國家的正常運行提供各式各樣的保障，在眾多的企業當中，誰的保障更加優越、更加被社會所認可，誰的企業將快速發展。企業創新為這些保障提供了前進方向，同樣，企業的不斷創新是按照保障而不斷發展的，兩者相輔相成，不可分割，相互制約。

二、國外高校創業教育內涵的核心價值

國外的創業教育可以分為兩個階段來進行探討。首先，在高等學校引入創業教育以前，創業教育只是單純地在民間以個人自身修養為基礎，依靠個人自學或者是小集體為學習團體的一種創業行為所帶來的效應。由于缺乏系統的管理與指導過程，這種創業教育實際上在嚴格范圍內并不能算作是一種創業教育(稱為創業更加合理)，只不過它的產生與發展對于今后的高等學校創業教育的起步和發展奠定了堅實的基礎。再者，創業是一種探索性的行為，是人本質力量的展示與主體性的實現，這是由必然王國向自由王國的發展。該類創業在創業教育理念下，可以理解為注重創新或者創造變化的機遇；注重創造有社會價值的商品或者是為社會提供服務；具備達到目的所應該需要的素質；具備創業的主觀能動性。因此，此類創業教育明顯具有世襲性(在家族企業領導人的指引下獲取)、偶然性(企業的興起是在個人偶然開發的基礎上)和單一性等諸多局限性。

隨著社會中各類創業活動的不斷增多，再加上上面所提及的各類局限性，各相關部門逐步認識到單純的個人創業并不能解決根本問題，于是便想通過系統專業的培養基地——高等學校來實現為社會提供創業人才的目標，大學的創業教育便應運而生。關于創業教育的科學內涵，在國外不同的國家、不同的領域甚至是不同的研究者都有著不盡相同的界定，然而究其內容的實質都大同小異。美國考夫曼企業家精神研究中心(TheKauffman Center for Entrepreneurship Leadership)將創業教育定義為向個體教授理念和技能，以使其能識別被他人所忽略的機會、勇于做他人所猶豫的事情，包括機會認知、風險性的資源整合、開創新企業和新創企業管理等內容。該中心將創業教育的定義在以人為主體的論述中，把人從主觀和客觀兩方面進行分解，并描述了創業教育帶來的效果。高校創業教育其實就是把培養學生的創新創業能力作為一種新型的教育目標、新的人才培養模式和高等教育改革方向。總體來說，高校創業教育實際上就是通過高等教育這個平臺，以生為本，以師輔之，使學生在成長過程中形成良好的創業素養，同時掌握創造新企業或新事業所需要的具體知識和技能的一種教育。

三、國外高校創業教育模式的核心價值

創業教育是現今社會高等教育的新領域，是高等教育的重要組成部分，雖然創業教育在國外發展至今已經經歷了相當長一段時間，但是創業教育還沒有作為一門獨立的學科體系被研究并發展，或者說國際社會還沒有一個國家、一個組織把創業教育作為高等教育中的獨立學科體系，僅僅是大多數高校為了適應社會化、經濟化的大發展需要而在高校內部對學生進行教育與培訓，或者是高校與高校之間為了實現資源共享而產生的一種教育方式。然而，創業教育能夠在國外高校中得到廣泛的發展，各個高校在創業教育模式上必然進行了深入的研究和對比，最后確定一種更加合理、更加適應全校師生共同發展的模式。比如，美國高校通常采用“聚焦模式”、“磁石模式”和“輻射模式”在高校內部推進創業教育；印度各高校的創業教育是借鑒美國創業教育模式的基礎部分，再整合印度高校中的課程體系特色；澳大利亞高校則是以“專業模式”、“普及模式”和“培訓模式”這三種模式為主來作為創業教育的推廣；日本大學通過“產學合作教育”、“大學培訓”、“大學研究轉化產品”和“創業教育激勵計劃”等四個階段對大學生進行創業教育。綜合以上國外各種創業教育模式，雖然每個模式與其他模式都存在各方面的差異，但是從模式的發展到實施，可以發現它們其實是在同一背景、同一思想下所發展并得以推廣的，挖掘出這些模式的精髓，可以概括為集中式、吸收式和撒網式。

集中式其實就是以培養專業化的創業型人才為教育目標，以系統化和專業化的課程設置為基礎的一種教育模式。由于創業教育是在商學類和管理類學院中最早被提出的，而該類學院的學生具有比其他學院學生更加豐富和善于接受創業教育的優勢，于是創業教育在專業的師資隊伍和系統的課程體系作用下得到迅速的普及和發展。吸收式是在集中式創業教育發展到一定階段，在全校范圍內引起了很多其他學科類學生的興趣并使他們參與其中的，它是一種利用全校范圍內的創業教育資源來激發、訓練和指導不同專業類學生創業教育的一種教育模式。該種模式的創業教育教學實施方法主要是以第一課堂、課程教學為主，然后把各種案例和實踐機會提供給學生學習并實踐。撒網式創業教育模式是以培養學生的創業意識為中心，通過課堂教學方式傳授給學生創業知識和創業技能，使創業意識在學生成長過程中得以形成并固化，它是創業教育在高校高速發展到不能再僅僅以滿足專業性和興趣類學生需求為目的的情況下逐步形成的。由于它所涉及的部門和師生眾多，高校內部多數部門都參與進來，通過各負其責的辦法，打破各個學科的邊界，真正意義上實現了全校性范圍內的創業教育普及。

四、國外高校創業教育特點的核心價值

國外高校創業教育發展至今已經走過了漫長的發展歷程，形成了比較完善的教育體系。如此漫長的歷程必然是在政府、學校和企業共同思考作用，由感性認識上升到理性認識的基礎上，形成了在師資、課程、組織、文化和資金等多方面的特色。

(一)國外高校創業教育的教育體系規范性

創業是提升經濟活力和促進創新的主要驅動力，而培養青少年的創業精神不僅有利于新工作崗位的創造和經濟的發展，有利于啟發個人潛能和保障社會利益，而且有利于提升整個民族的競爭力，這是一個在歐美甚至全世界范圍內都達成的共識。創業教育的開展迎合了高校自身發展的需求，同時也滿足了國家集體、全體師生和整個社會經濟體等各個領域不同主題的需求。

為了在高等教育系統中開展好創業教育，形成一個系統的、規范的創業教育體系，國外各大高校做好了以下四個方面：第一，在全校范圍內發動各個部門以及各相關人員開展創業教育，以學院為整體制定明確的發展目標，高校根據自身發展現狀和培養目標最終確定全校范圍內的一個創業教育發展目標；第二，學校內部成立創業教育研究和指導小組，跨校之間通過相互調研取長補短，利用各種激勵機制吸引各個不同階層的相關人員參與到創業教育中來，為學校的創業教育發展獻計獻策；第三，學校將創業教育納入高等教育的重點議程當中，在鼓勵和發動高校教師參與創業教育的同時，提升參與創業教育工作者的社會地位，優先考慮他們在稱職評定和項目申請等方面的要求；第四，學校為創業教育制定發展目標的同時，為創業教育制定一整套完整和適當的評價機制。在各高校出臺相關政策后，各國政府以相應姿態配合高校出臺相適應的激勵政策，使創業教育在國家范圍內得到較好的開展和發展。

(二)國外高校創業教育的課程體系規范性

國外高校創業教育課程的規范性主要體現在創業課程設置的層次性、多樣性以及模塊性。創業教育課程體系的層次性是在創業教育的基礎理論中通過一些核心課程的授課，對學生進行創業實踐指導。基礎理論課程設置是為了讓學生從根本上建立創業意識，為創業教育核心課程的學習打下堅實的基礎；創業教育核心課程主要是通過第一課堂讓學生掌握創業的精髓，理解創業的各個環節并能夠靈活應用創業知識解讀現實問題；創業教育的實踐指導課程是授課者通過各式各類的案例，或者是提供給學生實在的創業機會，讓他們真正把握創業的內涵。創業教育課程的模塊性是由基礎理論、實踐分析和實踐操作等三個主要部分模塊組成，應用調查總結法、比較研究法、個例突出法和分析綜合法，使學習者自身具有成功企業家所具備的創業意識、個人特色、運作能力和綜合知識等優勢。創業教育課程的模塊性是有別于課程層次性的一類方式，但是兩者又有著必然的聯系，區別在于前者更加注重理論與人文結合，后者則更加強調各個層次之間的聯系，更有利于學習者理解和掌握；兩者的聯系在于都是從基礎理論上升到實踐研究。創業教育課程體系的多樣性是國外創業教育研究者為了迎合不同學生的興趣和特長，從創業的各個方面為創業者總結創業的各類方式和寶貴的經驗，以供他們學習和借鑒。這些課程內容涵蓋了創業的各個方面，比如，創業構思、創業融資、創業設立、創業管理等。據不完全統計，國外高校的創業課程多達2000門以上。

(三)國外高校創業教育的支持體系規范性

國外高校創業教育的支持體系主要體現在政府、教育機構、企業、社會其他階層和高校等對創業教育齊心協力的投入與投資。高校的創業教育是一項系統工程，為了把創業教育的辦學水平提升上去，政府從國家的角度上構建全國性的創業教育戰略目標，頒布為創業服務的相關政策，營造適應創業教育發展的社會氛圍，同時鼓勵社會各個階層積極參與高校創業教育，并培養青少年的創業能力。教育部和各高校把創業教育置于高校內部重要的位置，它們的組織結構也是非常完善的，大部分的高校內部都成立了創業教育指導中心，這些中心主要任務就是為全校的創業教育服務。各機構非常重視創業教育類課程教師的專業培訓和師資選拔，聘請有豐富創業經驗的業界資深人士擔任培訓和指導導師，為創業教育師資隊伍的專業化提供保障。雄厚的資金支持也是創業教育得以順利開展和發展迅速的重要支柱。這些雄厚的資金主要來源于國家科學基金會為了創業教育而專門提供的研究經費，杰出的創業家、企業家對高校創業教育提供的資金和各類捐助，高校校友對創業教育的捐款和學校創業成果轉化的資金等。