高職院校職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的策略

摘要：高職院校要加強(qiáng)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的研究與實踐，完善職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系建設(shè)，健全職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的組織保障，實施職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)高職大學(xué)生具備多方位的從業(yè)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；辦學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)02-043-03

當(dāng)前，我國正處于加快推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵時期，應(yīng)借鑒歷史上曾處于同樣發(fā)展階段的世界各國大力發(fā)展職業(yè)教育的成功做法和有效經(jīng)驗。近幾年，高職生就業(yè)越來越難，大多數(shù)學(xué)生還是等待“填空式”的就業(yè)，很少去考慮自主創(chuàng)業(yè)，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識和精神。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，正確處理學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與個性優(yōu)勢發(fā)展的關(guān)系，努力構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育雙向融合的辦學(xué)模式。

一、職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的內(nèi)涵

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)專門人才的教育。職業(yè)教育著重培養(yǎng)從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的基本能力和基本技能，以解決受教育者的就業(yè)問題為直接目的，強(qiáng)調(diào)根據(jù)生產(chǎn)實際需要、針對不同崗位培養(yǎng)專門人才，追求學(xué)校教育與社會生產(chǎn)實踐的“元縫對接”。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神的培育。職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合，就是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，主要有以下三層含義。

1.職業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和載體

職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，提升受教育者的職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心任務(wù)。而創(chuàng)業(yè)教育則以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標(biāo)。只有抓好大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能為形成創(chuàng)新創(chuàng)能力創(chuàng)造條件。創(chuàng)新能力實質(zhì)上是把職業(yè)能力與創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法相結(jié)合，并付諸實踐的改造世界的能力，是職業(yè)能力的升華。職業(yè)能力既是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新精神付諸實現(xiàn)的載體。

2.創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的目標(biāo)和追求

著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點。1999年6月13日發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。”加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已成為世界教育發(fā)展和改革的新趨勢，而且已經(jīng)延伸到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)教育不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，還突出強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。它并不直接幫助大學(xué)生尋找工作崗位，而是重在教給大學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的技能和方法。

可以說，創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式，只有實施了創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)教育才是完整的職業(yè)教育。因此，高職院校要把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，把是否具有創(chuàng)業(yè)精神作為衡量“高素質(zhì)技能型”人才的重要指標(biāo)。

3.職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合是全方面、全方位、全過程的

所謂全方面，是指創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學(xué)生，依靠全體教職工。

所謂全方位，一是學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，都要為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)；二是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過程、教育管理、教學(xué)方法、教育評價等，也要為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)；三是德育、智育、體育等要為創(chuàng)業(yè)教育提供支撐服務(wù)。

所謂全過程，是指創(chuàng)業(yè)教育不僅僅表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的某一環(huán)節(jié)、某一階段，更要貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。

二、職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研為途徑，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)”，為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬計的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。高職院校在推行以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式的過程中，在認(rèn)識和實踐上還存在一些誤區(qū)與偏差，職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育還存在割裂、分離的現(xiàn)象，二者沒有真正融合到人才培養(yǎng)體系之中。

1.就業(yè)至上，片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育

片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育：一是片面認(rèn)為職業(yè)教育就是就業(yè)教育。課程設(shè)置完全以崗位需求為中心，崗位需要什么就教什么，把單純的就業(yè)當(dāng)做首要的目標(biāo)，只要能找到工作就完成了職業(yè)教育的使命。二是片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)技能的培訓(xùn)。只重視職業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視理論知識傳授，淡化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.權(quán)宜之計，創(chuàng)業(yè)教育只是業(yè)余教育

把創(chuàng)業(yè)教育作為一種階段性教育，很多時候是應(yīng)急的權(quán)宜之計，是在“正規(guī)教育”之外、利用課外時間進(jìn)行的“業(yè)余教育”，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系之中。其具體表現(xiàn)如下：一是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做傳統(tǒng)的培訓(xùn)式教育。開展創(chuàng)業(yè)教育主要是通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技創(chuàng)新講座、培訓(xùn)、報告等第二課堂活動來進(jìn)行，不注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。二是創(chuàng)業(yè)教育的開展僅限于少數(shù)學(xué)生。部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的只是部分學(xué)生驕人的業(yè)績，或是創(chuàng)業(yè)俱樂部，或是科創(chuàng)中心等，大部分學(xué)生因各方面條件限制只能成為袖手旁觀的“看客”。三是創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性。大部分高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育大多依賴就業(yè)指導(dǎo)中心或者團(tuán)委等部門來推動，創(chuàng)業(yè)活動流于形式，創(chuàng)業(yè)計劃難以付諸實施，創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性。

三、職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的策略

1.更新觀念，實現(xiàn)由就業(yè)導(dǎo)向模式向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向模式的轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的前提

(1)高職院校在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，要樹立以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促使學(xué)生全面發(fā)展可持續(xù)發(fā)展為核心的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向模式，把創(chuàng)業(yè)教育作為應(yīng)盡的社會責(zé)任，將其納入正規(guī)化、常規(guī)化教育教學(xué)體系。

(2)教師要樹立創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，并把這種意識與精神滲透到理論教學(xué)和實踐教學(xué)中。要把培養(yǎng)和造就創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才作為教學(xué)職責(zé)和目標(biāo)，鼓勵、支持、教育、引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

(3)大學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀念。要樹立自主型、創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)觀，基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去主動建構(gòu)知識，并通過知識的重組來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀，改變“終生一次就業(yè)”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)”、“鐵飯碗”、“唯城市論”、“唯專業(yè)論”等就業(yè)觀念上的誤區(qū)，把自主創(chuàng)業(yè)作為“擇業(yè)”的一條新途徑。

2.構(gòu)建三位一體的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)。高職院校要從目標(biāo)、管理、課程等三個維度構(gòu)建三位一體的人才培養(yǎng)模式。

(1)整合目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是實施人才培養(yǎng)的路線圖。要把創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)目標(biāo)、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)和學(xué)校教育管理目標(biāo)相結(jié)合，納入到人才培養(yǎng)方案之中。一是要實現(xiàn)培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)；二是要實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線需要的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動者的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)；三是要實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校辦學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)；四是要實現(xiàn)理論課程按單元知識進(jìn)行模塊化構(gòu)造，實踐課程按技能要求進(jìn)行模塊化組合，“教、學(xué)、做”一體化的課程目標(biāo)。

(2)構(gòu)建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的核心部分。創(chuàng)業(yè)教育課程要突出針對性、可操作性、系統(tǒng)性和全程性。創(chuàng)業(yè)教育課程的制定，既要按照高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，又要結(jié)合高職院校各門專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容和特點，還要借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗。

完善學(xué)科課程體系是構(gòu)建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要環(huán)節(jié)。圍繞創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置相關(guān)必修課和選修課。必修課可學(xué)習(xí)戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長、企業(yè)管理、市場營銷等主體課程，而選修課可開設(shè)財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)流程與操作、商業(yè)法律、風(fēng)險投資、技術(shù)與創(chuàng)業(yè)等課程。必修課、選修課相輔相成，讓學(xué)生掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

建立實踐課程體系也是構(gòu)建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不容忽視的環(huán)節(jié)。一是開展創(chuàng)業(yè)教育活動，普及創(chuàng)業(yè)知識，做好宣傳發(fā)動工作。積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)知識競賽、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)報告會和座談會等課外活動，進(jìn)一步普及創(chuàng)業(yè)知識，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。二是搭建創(chuàng)業(yè)平臺。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心是學(xué)生將理論與實踐緊密結(jié)合的橋梁，是學(xué)校與企業(yè)的紐帶，是創(chuàng)業(yè)與成功的搖籃，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，發(fā)揮著重要作用。鼓勵學(xué)生帶著創(chuàng)業(yè)項目入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，按照公司的運行方式組織、管理其團(tuán)隊的運營。三是開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動。組織學(xué)生深入創(chuàng)業(yè)型企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐調(diào)研，聽取企業(yè)家講述創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程；幫助企業(yè)開展品牌戰(zhàn)略和企業(yè)營銷方案策劃；參與企業(yè)產(chǎn)品的促銷活動；邀請創(chuàng)業(yè)型企業(yè)到校招聘實習(xí)生，選派學(xué)生到創(chuàng)業(yè)型中小企業(yè)相關(guān)部門兼職鍛煉。

(3)優(yōu)化管理，完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。在管理上要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：一是由單一學(xué)校辦學(xué)向校企資源共享的管理平臺轉(zhuǎn)變；二是由重形式、輕特色向重內(nèi)涵、重特色轉(zhuǎn)變；三是由單一管理型向綜合服務(wù)型轉(zhuǎn)變；四是由一級集權(quán)管理模式向二級分權(quán)管理模式轉(zhuǎn)變。要建立創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，落實人員、經(jīng)費、措施，抓好常規(guī)管理，完善規(guī)章制度，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵

選拔與培養(yǎng)從事創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資是職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)。制訂培訓(xùn)計劃，鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或選派青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐。二是要擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。聘請企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作。三是要積極開展創(chuàng)業(yè)教育交流活動。加強(qiáng)國際、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、研討和科學(xué)研究。

4.堅持以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)策略是職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的靈魂

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程，是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神發(fā)現(xiàn)、實踐和養(yǎng)成的過程，不同于一般的學(xué)科教育，綜合性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，要堅持以下策略。

(1)學(xué)科滲透策略。根據(jù)學(xué)科的知識內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)厝谌雱?chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技巧等。

(2)模擬訓(xùn)練策略。通過游戲、綜合實踐課、勞動技術(shù)課、創(chuàng)業(yè)教育課等形式，模擬創(chuàng)業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

(3)案例教學(xué)策略。講述具有典型意義的成功創(chuàng)業(yè)實例，揭示創(chuàng)業(yè)活動的本質(zhì)、規(guī)律和要領(lǐng)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育和示范教育。

(4)評價引導(dǎo)策略。對大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的實踐活動和實例，給予正確點評，引導(dǎo)大學(xué)生樹立勇于創(chuàng)業(yè)、科學(xué)創(chuàng)業(yè)、開拓創(chuàng)新的價值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識。

(5)環(huán)境熏陶策略。把創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，通過校內(nèi)外的新聞媒體營造創(chuàng)業(yè)光榮的輿論環(huán)境，在豐富多彩的校園文化活動中滲透創(chuàng)業(yè)教育，為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)營造良好的文化氛圍，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生受到創(chuàng)業(yè)文化的熏陶。