論職教“雙師型”師資“生成”的基點\\機制與技術

摘要：職業教育“雙師型”教師的內涵、培養措施、培養中存在的問題在研究中被較多地關注，但是職業教育師資內在生成演繹的分析和研究不足。文章從職業教育“雙師型”師資內在生成演繹的發展邏輯、演繹架構和實現路徑等層面進行解枸，以基點、機制和技術等環節構建“雙師型”師資的生成脈絡。

關鍵詞：職教師資“生成”；基點；機制；技術

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)02-066-02

“雙師型”教師概念由上海冶金?？茖W校的王義澄先生在1990年12月5日的《中國教育報》發表的《建設“雙師型”?？平處熽犖椤分惺状翁岢?。此后，在政府關于職業教育的各種文件中，多次提到“雙師型”教師，并不斷豐富其內涵。就目前的研究來看，對于“雙師型”教師的認識已經從標準的認定深入到素質的分析。研究者對“雙師型”教師的內涵、培養措施、培養中存在的問題給予較多的關注。但是職業教育師資內在生成演繹的分析和研究不夠，本文將從職業教育“雙師型”師資內在生成演繹的發展邏輯、演繹架構和實現路徑等層面進行解構，以基點、機制和技術等環節構建“雙師型”師資的生成脈絡。

一、基點

1.關于“緣起”。為什么要進行“雙師型”師資建設?這要從職業教育與學校關系的演進分析。作為教育活動的職業教育始于工作場所師傅和徒弟之問的交流，對職業的向往和在每一件具體工作中的技術交流。但隨著技術的飛速發展以及人才培養的規模需求，具有系統教學方法和規模效應的學校教育日益顯現出優勢，于是，學校培養制度成為職業教育學徒制培養模式之外的更主要的模式。但是，學校形態的職業教育有別于其他類型的學校教育，就本質而言，職業教育是以工作體系為基礎的，但立足于學校教育，又要吃透教育規律，了解其教育屬性。職業院校要想真正辦出質量和特色，就必須抓住確立職業教育本質的邏輯根源即工作體系和教育的本質屬性。

師資是職業院校落實教育理念和實現人才培養目標的核心因素。職業教育作為一種教育類型對師資的要求有其自身的特殊性，職業教育的師資建設需要基于其職業屬性和教育屬性，形成“師傅型”的教師，再由“師傅型”的教師按照教育規律和職業特性設計教學，以確保學校形態的職業教育不會因為培養模式的變化而出現職業教育人才培養質量的蛻變。學校模式的職業教育的教育屬性和職業屬性的兼容特性是“雙師型”師資隊伍建設的邏輯起點。

2.關于知識。教師的知識主要包括兩大部分：“旁觀者知識”和“參與者知識”。旁觀者知識主要包括教師所具有的學科知識和條件性知識，這些知識主要通過系統的學習而掌握。參與者知識主要是指實踐性知識，這些知識源于工作實踐。學科知識是教師參與教育教學活動的一個必要條件，離開了學科知識，專業教師之名就不復存在。從事職業教育的師資具備良好的“旁觀者知識”是“雙師型”師資生成的前提。但僅有此還不足以構建合格的職業教育師資，職業教育的師資生成還要具備能滿足職業教育職業性需要的知識特質，即職業教育師資的生成需要實踐性知識。職業教育教師的實踐知識除了包含規律升華與經驗積累，還應該包括具體職業崗位的人才培養目標實現過程中圍繞具體工作崗位中的工作任務新產生的知識。職業教育師資沒有學科知識和條件性知識的支撐將無法實現，但是沒有在實踐中凝練而成的精湛實踐性知識將無法稱其為“雙師型”。

3.關于實踐。職業教育的教學需要側重于崗位能力的培養，對教學內容要進行合理選擇，并在此基礎上按照工作過程系統化的要求重新整合，既要使所選內容形成某具體學習領域的任務結構，又要使之保持開放，與關聯學習領域所設置的學習情境產生關聯，與技能訓練緊密聯系。這就是職業院校在被給定的教育教學形態下進行人才培養實踐活動的困境。這需要職教師資面對既定人才培養目標時要在實踐中進行知識的職業性演繹。

同樣的知識在不同職業活動中的結構方式是不同的。與學生相比，熟練工人的優勢并不是在于知識的量上占優勢，在某些專業知識上甚至還不如學生，但熟練工人的知識表征方式是以工作任務為中心的，處于其意識焦點的是工作任務，而學生的知識則是脫離工作任務，按照知識的內在關系被表征的，缺乏生成實踐行為的基礎。為了有效培養學生的職業技能，職業教育課程不僅要關注學生要獲得哪些知識，更要關注學生以什么結構使這些知識與自己產生意義。對從事職業教育的教師來說，如何針對職業崗位的需要解讀知識與工作任務之間的關聯從而培養學習者的職業技能是職業院?！半p師型”師資建設所要解決的本質問題所在。

二、機制

職業教育“雙師型”師資的成長需要構建合適的機制營造良好的生成環境。需要在“雙師”生成體系的幾個關鍵環節加強機構和制度建設。

1.構建合格的培養和培訓機構。就職業教育師資培養機構而言，我國當前專門的師資培養機構還比較少，“兼職”機構比較普遍，這嚴重地制約了職業教育師資生成質量的提高。職業教育“雙師型”師資建設首先要形成專業的培養和培訓機構。調整“雙師型”師資建設從入職之后開始的局面，職業教育理念和規律的滲透及各方的作用需要前置并在整個培養體系中實質性的介入?！扒爸谩笔侵笍穆殬I教育師資成長的起點就開始，“實質性的介入”是指在“雙師型”師資養育階段各方即形成合力，地方政府、行業企業與職教師資培育機構、職業院校合作育人、合作發展，探索建立師資共育、過程共管、責任共擔的合作機制。

2.搭建校企共建的平臺。職教師資成長需要加強對行業和企業的職業崗位的認知和具體崗位工作任務的領會，而職業崗位和工作任務為企業所熟知，因此需要借助校企合作的路徑建設師資隊伍。學校要成立指導和管理機構，依托專業與企業合作，整合這兩種不同的資源，促使雙方資源、技術、管理與文化的互動和滲透，通過共同開發專業、構建課程體系、共建實訓基地、共同開展研發與服務等路徑，最終實現師資隊伍共建和人才資源共享機制。

3.建立校本培訓機制。針對職業教育以就業為導向、專業設置受區域經濟影響大、課程設置與職業崗位能力培養對接度高、教學與工作過程聯系緊密等特點，職業院校在師資隊伍建設中要突出校本培訓，體現學校特色和教師發展的需要，同時，校本培訓也是解決教學矛盾和經費困難等問題的手段。

4.完善保障性制度。國家要制定相應的法律法規和政策來調動各方資源，使地方政府、行業企業參與職業教育師資建設政策化和制度化。地方教育主管部門要切實樹立職業教育職稱評審導向和職業教育師資建設“雙師型”導向。學校要有相應的規定進行個體激勵，職業院校要建立和完善專業教師評價與評聘制度，將教師的社會服務能力納入職稱評審、聘用和績效考核，同時加強物質激勵，使物質激勵和精神激勵有機結合，導引職業教育師資隊伍建設方向。

三、技術

職業教育“雙師型”師資的生成最終需要落在“技術”層面。

l_校企合作。行業企業需要深度介入職業院校的師資隊伍建設。使行業企業成為職教師資養育的基地，把職業教育師資的養育環境培植好，在師資建設過程中把“調適”和繼續提高的路徑搭建好，使職業教育師資的知識結構與演繹從初始化階段就與未來工作崗位的要求吻合，并由他們去創造符合行業企業需求的人才。行業企業的人力資源儲備，更是職業院校穩定的外聘師資源，是職業院校“雙師型”師資結構構建的基礎。

2.工學結合。職教師資培育機構需要在傳統教育師資培育的基礎上加大職業工作崗位素養的訓練。通過“學中做”從職業教育師資的養育階段就開始“雙師型”素養的構建。職教院校的教師在教學工作中，結合實際工作的需要，下到生產一線，通過“做中學”更好地提高以工作過程系統化為原則的實踐水平。對行業企業來的職業教育師資則需要教育屬性的認知和訓練。

3.教師領導。隨著師資隊伍自身發展的覺悟逐步提升，職業教育的“雙師型”師資建設對于職業教育發展的功能正在轉變，由純粹的支持性功能定位逐漸向發展性功能定位轉型，即由師資隊伍系統對職業教育系統的被動作為向主動支持演變。為了使這種“主動支持”變得有力和持續，需要加強師資隊伍領導建設，通過提升教師領導素養、構建開放性的教師組織結構和實現角色滲透等途徑強化教師領導。