ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式研究

摘要：ESP的教學(xué)特點(diǎn)要求教師具有特定的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識(shí)的獲得是一個(gè)終身自我發(fā)展、自我完善的過程。合作學(xué)習(xí)是ESP教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。日常教學(xué)活動(dòng)中教師之間的合作具有多元化的特性。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的合作，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：ESP；教師專業(yè)發(fā)展；模式

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)02-071-03

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對外開放的深化，各行各業(yè)不僅要求大學(xué)畢業(yè)生具備普通英語的聽說讀寫譯能力，還要求其掌握專門用途英語(English for special Purpose，ESP)。專門用途英語能力的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的ESP教學(xué)，而高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是ESP教學(xué)質(zhì)量的保證。建構(gòu)ESF教師教育模式是社會(huì)的需求，也是培訓(xùn)ESP教師的前提。目前，ESP師資水平成為制約ESP教學(xué)發(fā)展的瓶頸。因此，加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新ESP教師教育模式，提高ESP教師的素質(zhì)迫在眉睫，勢在必行。

ESP教師專業(yè)化應(yīng)該成為確立ESP教師職業(yè)的專業(yè)特性、促進(jìn)教師終身發(fā)展的重要議題。ESP教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的“自主發(fā)展”的過程。合作、研究、反思和實(shí)踐是ESP教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和策略。教師合作是對教師文化、教師生存方式的變革。提倡合作學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建教師合作與互動(dòng)的氛圍，是提升教師專業(yè)化水平的需要，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然訴求。

二、專門用途英語教學(xué)特征對ESP教師的要求

ESP是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語，分為經(jīng)貿(mào)英語、科技英語、醫(yī)藥英語、法律英語等。通常在大學(xué)普通英語階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，為大學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語課程。它有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一，具有明確的特殊目的性，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域；其二，具有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。ESP教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者在專業(yè)活動(dòng)環(huán)境下運(yùn)用各種語言技巧的實(shí)際能力。而就ESP教學(xué)方法而言，關(guān)鍵問題是要考慮所使用的方法與學(xué)生的需求之間的關(guān)系和語言實(shí)踐的地位和本質(zhì)，即需要從學(xué)生未來工作的“目標(biāo)需求”和目前的“學(xué)習(xí)需求”來考慮教學(xué)方法的使用。ESP教學(xué)特征、教學(xué)目的和教學(xué)方法要求ESP教師具備專門的專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)我國學(xué)者的觀點(diǎn)，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)由專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)組成。就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，又分為普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等方面。

筆者認(rèn)為，ESP教師的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三方面的知識(shí)構(gòu)成：其一，專業(yè)學(xué)科知識(shí)，即英語學(xué)科及相關(guān)學(xué)科；其二，教學(xué)理論知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、外語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)理論；其三，專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，包括ESP教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐情景、ESP在相關(guān)專業(yè)情景中的應(yīng)用。第一種知識(shí)包括學(xué)科本身和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。ESP教師首先應(yīng)精通本學(xué)科的知識(shí)即英語(包括使用該英語的能力)，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)科ESP教學(xué)需要，還應(yīng)具備一定的經(jīng)貿(mào)、法律、醫(yī)學(xué)或生物等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；第二種知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)，以及ESP和相關(guān)專業(yè)教學(xué)理論等方面的知識(shí)，即知道ESP和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)原則和教學(xué)方法等。ESP教師除了需要具備以上兩種知識(shí)，還需要具有ESP教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)方面的實(shí)踐知識(shí)。比如，從事經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的ESP教師，不僅需要熟悉外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的基本流程：建立業(yè)務(wù)關(guān)系一詢盤/報(bào)盤／還盤一下訂單—裝運(yùn)—投訴／索賠等，而且最為重要的是，還需要把在實(shí)際工作中如何應(yīng)用ESP等方面的知識(shí)傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)他們運(yùn)用ESP的能力。

三、ESP師資目前的狀況和在職自我發(fā)展的可能性

從目前ESP師資的情況看，要達(dá)到以上要求還有一定的差距。根據(jù)我國學(xué)者的調(diào)查，學(xué)生對ESP教師授課情況的滿意度不高。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，歸納起來主要有以下三個(gè)：首先，缺乏ESP專業(yè)理論知識(shí)。許多大學(xué)的ESP教師來源于語言教師群體，從事的是英語語言教學(xué)，極少接觸到與ESP教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面。其次，缺乏ESP教學(xué)理論知識(shí)。ESP教學(xué)要求教師掌握相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)。然而，在普通英語教學(xué)背景下成長起來的英語教師，在ESP教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)明顯不足，更缺乏ESP教學(xué)理論知識(shí)。最后，缺乏ESP專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。由于ESP教師沒有接受過正規(guī)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，更沒有參加過相關(guān)專業(yè)的社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，無法真正了解學(xué)生將來工作的“目標(biāo)需求”(社會(huì)需求)和學(xué)生的實(shí)際“學(xué)習(xí)需求”，造成專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的缺失。這些問題的存在必然會(huì)影響ESP的教學(xué)質(zhì)量，也不利于ESP教師的專業(yè)發(fā)展。

要改善ESP教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，關(guān)鍵在于為他們創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件和提供支持性環(huán)境。從我國目前的ESP教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀來看，脫產(chǎn)進(jìn)修、參加培訓(xùn)是在職學(xué)習(xí)的主要途徑。但這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式所提供的知識(shí)與教學(xué)實(shí)際分離程度較高，而教師更為迫切需要的教學(xué)技能方面的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)卻相對匱乏。從ESP教師的工作實(shí)際看，與進(jìn)修、培訓(xùn)相比，“以校為本”，開展教師之間的相互支持與合作學(xué)習(xí)，是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。這樣，不但可以避免因外出進(jìn)修造成師資的不足，更為重要的是，它以教師的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，在實(shí)際工作中開展合作與學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，使自身提高的經(jīng)常化成為可能。

四、基于合作學(xué)習(xí)的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式

1.合作學(xué)習(xí)與教師合作發(fā)展的內(nèi)涵

教師的合作專業(yè)發(fā)展，就是基于教師群體合作的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者結(jié)成小組的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞特定的共同目標(biāo)而展開。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間相互交流、相互幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和態(tài)度等方面得到積極發(fā)展。

建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的ESP教師合作專業(yè)發(fā)展，一是指ESP教師結(jié)成不同的小組。小組內(nèi)的教師自身形成學(xué)習(xí)共同體，互為資源，互為參考，相互合作，相互促進(jìn)，從而推動(dòng)教師自己和所屬教師小組的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長。二是指專業(yè)教師之間開展互相的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)活動(dòng)。通過合作與互動(dòng)，促進(jìn)自己和自己所在群體的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長。三是指專家引領(lǐng)。在專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，促進(jìn)自身專業(yè)能力的提高。

總之，作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師間的合作是以教師為主體的，形式、內(nèi)容與程度多樣的，以實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展最大化為目的的互動(dòng)活動(dòng)與過程。

2.ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式框架

基于對合作學(xué)習(xí)的分析，筆者認(rèn)為，ESP教師專業(yè)發(fā)展模式的建構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持合作、互動(dòng)、引領(lǐng)、發(fā)展的原則。合作框架見圖1。

圖1表明，ESP教師合作發(fā)展模式的框架由理論、形式、途徑和評價(jià)四個(gè)部分構(gòu)成。在該模式框架中，建構(gòu)主義理論是教師合作發(fā)展的根基，它指導(dǎo)教師自我建構(gòu)、反思成長；合作形式主要是以小組為單位，小組成員為ESP教師或?qū)I(yè)教師，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要自由選擇；有多種途徑可供挑選，學(xué)習(xí)形式不同，途徑選擇也不同；評價(jià)是教師自我成長的一種形成性評價(jià)，是促使教師合作發(fā)展的機(jī)制。理論、形式、途徑、評價(jià)等四個(gè)部分構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展模式。

(1)建構(gòu)主義教師發(fā)展觀。建構(gòu)主義教師發(fā)展觀把教師的發(fā)展看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這一過程扎根于教學(xué)實(shí)踐中。建構(gòu)主義倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”的組織形式，認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑，強(qiáng)調(diào)基于“共同體”形式的“合作學(xué)習(xí)”，即以合作小組為形式的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織方式。這樣的環(huán)境和教學(xué)組織，能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間建立聯(lián)系，提高在學(xué)科間或不同情境之間運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，從而促進(jìn)教師對個(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反思，建構(gòu)出更豐富和完善的新的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(2)合作形式。小組是合作的基本形式。根據(jù)小組成員的構(gòu)成，可以分為ESP教師與ESP教師合作、ESP教師與專業(yè)教師合作兩種。前者的合作形態(tài)即為教師之間的同伴互助，后者的合作形態(tài)即為專業(yè)教師對ESP教師的專業(yè)引領(lǐng)。因此，合作、互助、專業(yè)引領(lǐng)是合作模式的基本特征，也是合作模式的構(gòu)成要素。

(3)ESP教師專業(yè)發(fā)展合作的途徑。它主要有專業(yè)對話、合作行動(dòng)研究、合作教研等三種途徑。教師的專業(yè)對話有三種方式：一是與同行對話，就教學(xué)以及與教育相關(guān)的理論與實(shí)踐問題在教研組進(jìn)行專題討論。通過專業(yè)對話，ESP教師可以深入地思考教學(xué)中遇到的問題，教師的共同參與、分享與合作、討論與交流，有助于其專業(yè)自主性的提升。二是與專業(yè)教師結(jié)成小組，通過專業(yè)對話，了解專業(yè)課程的內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，借鑒和吸收專業(yè)教學(xué)的方法，擴(kuò)展自己的知識(shí)面和專業(yè)視野，有助于教師學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)教師對教學(xué)的反思，發(fā)展新的專業(yè)能力。三是與專家對話。通過專業(yè)人員開辦講座，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，了解ESP的社會(huì)需求；或者參與企業(yè)實(shí)習(xí)，了解和熟悉ESP在實(shí)際工作中的應(yīng)用。充分利用專家引領(lǐng)和企業(yè)實(shí)習(xí)，積極地進(jìn)行意義建構(gòu)，以使自身不斷成長。

合作行動(dòng)研究，是指由教師和其他有關(guān)人員組成研究小組，通過協(xié)同合作，共同完成研究任務(wù)的一種行動(dòng)研究。它以自主、實(shí)踐、開放、反思為主要特征，以實(shí)踐情境為主要研究場所，強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，突破個(gè)人“自我封閉”的狹隘局限，開放自己，積極與其他教師進(jìn)行專業(yè)切磋、交流合作，通過不斷的協(xié)商和討論，一起制定行動(dòng)方案，一起實(shí)施行動(dòng)方案，一起評價(jià)、反思行動(dòng)的過程和效果。這樣的研究活動(dòng)，不僅需要ESP教師之間的合作，也需要ESP教師與專業(yè)教師之間的合作。通過教師間的相互協(xié)作和共同研究，對問題的認(rèn)識(shí)更清晰，對原因的分析更透徹，解決的辦法也更具多樣性，從而減少教學(xué)工作的主觀性和盲目性，增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性。

合作教研包括研討式教研、案例式教研、課題式教研和網(wǎng)絡(luò)式教研等。研討式教研可以采用以下方式：一是根據(jù)一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等展開研討，并在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)；二是首先進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，然后進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中反思，上升到理論上的認(rèn)識(shí)。研討式教研也可以在跨學(xué)科教師之間展開。由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，僅靠ESP教師本身很難設(shè)計(jì)出較好的ESP課程。ESP課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要匯集ESP教師語言知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要發(fā)揮跨學(xué)科教師的才干和教師間的通力合作，共同探討相關(guān)問題。比如，合作研究ESP課程設(shè)置，對ESP課程的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程實(shí)施進(jìn)行研討、修正和細(xì)化，針對教學(xué)實(shí)際增添或補(bǔ)充相關(guān)的輔助資料等。跨學(xué)科教師間的合作可以發(fā)揮集體的智慧，有效地促進(jìn)ESP教師的專業(yè)成長。通過跨學(xué)科合作，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科中的專業(yè)知識(shí)，分享專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際教學(xué)中借鑒他人的教學(xué)策略或方法，促進(jìn)實(shí)踐反思和業(yè)務(wù)水平的提高。

總之，合作教研是教師為完成共同的教研任務(wù)，達(dá)到共同的教研目標(biāo)而協(xié)同開展的專業(yè)性的教研活動(dòng)。這一合作以目標(biāo)共同性、智慧共享性、過程協(xié)同性、個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性為基本特征，運(yùn)用小組合作、資源積累等組織形式，通過研討式教研、案例式教研、課題式教研、實(shí)習(xí)式教研和網(wǎng)絡(luò)式教研等具體操作方式，提高合作教研的有效性，從而促進(jìn)ESP教師的主動(dòng)發(fā)展。

(4)評價(jià)機(jī)制。評價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展得以順利進(jìn)行的保障。教師合作評價(jià)以提高教師合作的積極性為前提，需要學(xué)校的認(rèn)可和支持，并建立激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)在評價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)多元化，突出評價(jià)的診斷、激勵(lì)與調(diào)控功能，將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來，形成在競爭中有合作、在合作中有競爭的評價(jià)機(jī)制，使教師相互間能夠取長補(bǔ)短、相得益彰，獲得真正的專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)論

當(dāng)然，ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式也面臨一些需要進(jìn)一步解決的問題：一是要強(qiáng)化合作意識(shí)。合作者只有主動(dòng)、自愿地參與合作，使其真正成為各方的內(nèi)在需求，才能有助于充分發(fā)揮各方的主觀能動(dòng)性，建立相互尊重、民主平等的合作氛圍。二是要制訂合作計(jì)劃。明確規(guī)定學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容、時(shí)間、場所和參與人員，確保合作順利、有效地進(jìn)行。三是提高教師的反思意識(shí)與能力。只有具有反思的意識(shí)和能力，教師才能對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的省察與分析，使彼此在反思過程中共同成長。

教師合作對推動(dòng)ESP教學(xué)改革和教師自主、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。通過合作，形成教師合作研究共同體，各方發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)同合作，默契配合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的共同發(fā)展。