德\\澳職業教育國際化及其啟示

摘要：在綜合國力的競爭日益激烈的今天，教育國際化已經成為全球性的趨勢，培養技術技能應用型人才的職業教育的國際化也愈來愈受到重視。德國、澳大利亞的職業教育發展成績顯著，在走向國際化的進程中也表現出獨特性，如德國增設國際化素質的新考點、澳大利亞的參與國際活動及培訓等，值得我國借鑒。

關鍵詞：職業教育；國際化；德國；澳大利亞

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)02-171-02

一、德國職業教育國際化概述

1.突出區域國際交流與合作。德國高度重視發展教育國際合作，因為在全球化、區域集團化和歐洲聯盟不斷發展的背景下，教育、科學和研究的國際化具有越來越重要的意義。出臺于2002年的《教育與研究向世界開放：通過國際化實現創新》，強調加強與歐洲和世界其他國家國際合作的重要性，并制定了加強德國教育與研究國際合作的八大目標和措施。比如，“使國民具有國際化生存和就業的能力”，“通過教育和培訓，為國民提供了解外國語言、文化、民族特性等方面的學習機會，使其具有國際就業競爭力，同時培養國民包容開放的世界觀”，并提出“在所有教育領域促進外語教學”，“使國民除母語外還掌握兩門外語”。

德國尤其突出與其他歐盟國家的交流與合作，積極推動歐盟國家在教學和研究領域的發展，以提高歐盟的整體實力。德國積極參與歐盟內部的達芬奇項目、蘇格拉底項目與《歐洲青年人第三階段項目》(為增加人員和活動交流)；積極參加簽署歐盟區域協議，如2000年3月，在葡萄牙里斯本簽署一項突出教育和培訓的地位，旨在使歐盟在未來的一段時間內成為世界上最具競爭力和動態變化的經濟區域的協議；2002年，召開主題為“21世紀全球化社會的職業教育”的歐洲最大規模的國際職業教育會議。

2.重視英語學習。德國意識到，英語已成為世界上使用最廣泛的語言，要實現自身發展，必須融人到整個世界大環境中去，所以重視英語學習。德國不但在里斯本協議中，認可歐洲各國共同確立的新的基本技能素質要求(包括IT技術和外語能力等)和增強各國職業教育的畢業證書認可過程的靈活性，以及提高其透明度的主張，還首倡開展職業教育學生的國際性交流項目，并建議企業參與相應的項目，要求職業培訓條例中的所有培訓都應加入英語教學要求，以實現經濟和勞動市場的歐洲化和國際化，社會各黨派也期望職業學校能開發、提供合適的強化外語課程，增加他國文化教育的課時比例；并且在《教育與研究向世界開放：通過國際化實現創新》文件中，也提出促進外語教學的措施。

3.增加國際化素質的新考點，開設新專業。德國開設了國際化素質考試，嚴格審視國際化素質教學。它要求該科目結合學習領域的綜合課題，運用外語學科的基礎知識，將國際化素質綜合到各相關領域中，用項目工作的形式體現知識要點，制定考試標準和要求。這使國際化素質在職業教育中落到實處。而且，德國在新《總法》的指導下，盡力與國際通行的教育結構接軌，改變學位制度，開設“外向型”學科和課程，實施了“設立國際性學科專業”項目，如“歐洲學”、“歐洲太陽能技師”、“汽車機電工程師”等，并得到政府的資助。在這些新培訓職業中，還積極強化外語、國際化素質教育及輔助能力的教學，實施逗留國外的教育假期制度和職業培訓結束后保留延長逗留國外的時間。

二、澳大利亞職業教育國際化概述

1.明確國際化人才培養理念。澳大利亞認為，國際化會促進其國內教育和職業培訓體制的改革，使之在形式上和內容上適應國際教育發展的新需求。高等教育國際化和職業培訓，促進了研究成果的使用、技術轉讓和經貿關系的發展。2003年10月，澳大利亞教育科學與培訓部發表了《通過教育相約世界—關于澳大利亞教育與培訓國際化的部長聲明》，勾畫了未來十幾年的國際教育政策框架及原則，明確TAFE的培養目標——“由著重職業能力培養，以學員適應社會崗位需求為主要目的，轉變為不只培養生產第一線的高級人才，也要培養面向國際、具有國際視野和全球意識、了解世界文化的全面人才”。

2.提供國際援助、參與國際活動及培訓。澳大利亞在職業教育國際化初期，提供國際援助，打人國際教育市場。穩定之后，則采用收費性的海外留學和合作辦學。20世紀90年代以來，澳大利亞對亞太地區的發展中國家提供了一系列國際職業教育援助。如對亞洲，提出《科倫坡計劃》，向部分發展中國家的留學生提供巨額援助獎學金，其他學生可部分或全部減免學費，但對海外學生的入學人數有嚴格的限制。澳大利亞職業技術學院和設有職業技術學院的大學，迄今已同世界三十多個國家和地區開展了國際合作辦學，還積極參與國際會議、運動會及相關事務培訓，如多次參與聯合國教科文組織、亞太經合組織、東南亞教育部長會議和東南亞高等院校協會等；20世紀末21世紀初，其職業教育界參加了由中國舉辦的十多次職業教育研討活動，詳細介紹了其職業教育的特色；新南威爾士職業技術學院還成功競標，為2000年悉尼奧林匹克運動會培訓工作人員。在他們看來，參與國際國際活動是了解別國國情與教育，建立聯系和密切關系的重要橋梁。

3.吸引留學生，發展國內留學教育。澳大利亞除在地緣、環境、費用、教學質量等方面擁有獨特的優勢，能夠吸引留學生外，還不斷推出新政策，如“允許所有到澳大利亞職業技術學院(TAFE)學習旅游和飯店管理兩個專業的海外學生在完成學業之后，有權自動留在澳大利亞工作一年半的時間”，加強對留學生的吸引。此外，澳大利亞還采用新技術，實施國際遠程教育，不僅可以提供一千余門遠程學習課程，海外學生通過網絡，就能直接與學院進行交流，或做作業、實驗，或向教師請教，非常方便，而且還開發了職業培訓特別計劃及課程，進行對外推廣。

三、德、澳職業教育國際化對我國的啟示

1.目標的國際化。培養具有全球意識的世界公民是21世紀教育的重要職責。各國也都普遍意識到，要從全球的視角來思考自身的發展與定位，從全人類發展的角度來規劃和設計自身職業教育的發展，培養面向世界、具有國際意識的開放型的技能型人才。德、澳都很重視培養國際化人才，或通過立法、或通過資助，給予保障。我國也要制定適應國際化需要的法規，設立專項基金用于國際合作辦學、辦項目。職業院校要瞄準國際市場發展態勢，樹立國際化的職業教育觀念，重視培養具有世界眼光的復合型國際人才——有創新精神和創新能力；有復合型知識，即以專業知識為基礎，熟悉中國國情，精通WTO和國際經濟法律，有較好的外語水平，并能將之融會貫通；有復合型技能，要一專多能，觸類旁通；智力因素和情感因素的復合，智商和情商相得益彰，智力因素與情感品格相輔相成。

2.內容的國際化。德、澳均重視國際化內容的建設。我國職業院校也應設置一些國際化課程，突出國際化內容，基礎課要注意強化外語教學，凸顯世界知識；專業課要注意引用和教授國際的先進知識，選用和開發國際教材，根據實際進行本土化改造，設計滿足新行業、專業、工種和職業群需求的課程服務和技能培訓；引進國際上優秀的課程和知識體系，如德國的雙元制、加拿大的CBE、澳大利亞的TAFE、印度的NIIT模式等；采用國際化的教學手段和方法，如技術輔助學習(Technology-based Learning，TBL)、全球教室(跨越國家、跨越年齡的限制，使不同國家的學生、教師和家長互相學習，共同解決問題)；通過并采用IS09000國際標準質量認證體系來管理學校。

3.交流與合作的國際化。雙向的國際化的交流與合作，能促進雙方教育的發展，加強對彼此文化的了解和各國文化知識的學習，促進跨文化的研究與討論，從而使教育取長補短。德國重視并參與其中，立足并謀求歐盟整體的國際化發展；澳大利亞積極發展留學生教育，開發網上留學。我國職業院校構建國際化的教育體系，要加強師生的國際化。既要選派教師到國外訪問、進修、講學、培訓，提高水平；又要向世界招聘教師、學者來校任教、講學，招聘一些國際性企業的高技能人才從事實踐教學，并為其提供優惠的政策和優厚的報酬。學生的國際化交流也如此。還要采用中外合作方式辦學、辦項目，鼓勵、支持職業院校和國內外企業、勞務公司合作，開展國際勞務輸出；注意產學合作，進行國際化公辦、聯辦專業和學校，如“中三外二”模式(民辦高校的專科畢業生，可到國外大學深造兩年，拿外國本科學位)、“中二外二”模式(將國內高校作為國外大學的分校，專門負責大學本科前兩年的基礎課學習，后兩年在國外大學學習，最后在國外畢業)等，加大辦學、辦專業、做項目的國際化力度；也可以發展海外遠程教學，充分發揮其優勢。