論職業院校的通識教育

摘要：職業院校實施通識教育是終生學習的需要，是全面成長的需要，是幸福人生的需要。針對職業院校通識教育教學對象低質化、師資水平薄弱化、課程設置功利化的現狀，提出如下對策：強化職業院校通識教育理念；構建科學的通識教育課程體系；加強通識課程師資隊伍建設。

關鍵詞：職業院校；通識教育；通識課程；對策

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)02-049-02

一、職業院校通識教育的必要性

1.終生學習的需要。阿爾溫·托夫勒曾說過：“21世紀的文盲將不是不能讀寫的人，而是不能學習、不學習和不能重新學習的人。”在這樣一個學習化的社會里，終身學習或繼續學習的能力是一個人能力品質中極其重要的方面。職業教育僅僅為學生的職業生涯的最初階段做準備是不夠的。隨著各種新知識、新問題的不斷涌現，人們還必須不斷地學習新知識，學會處理新信息，以應付工作或學習中碰到的各種問題。而通識教育可以為學生的終生學習提供基礎和技能，它更注重思考能力、批判能力、學習能力的培養，并擴充學生學習生活的經驗。通識教育是非常適合終身學習的。另外，終身學習的能力也由于職業崗位轉換的經常化而變得越來越重要。

2.全面成長的需要。哈佛大學的研究成果表明，人的成就中智商因素占20％，非智商因素占80％。這些非智商因素包括文明的行為、科學的頭腦、健康的身心、堅韌的毅力、藝術的修養、健全的人格，以及認知能力、獨立生存能力、協同合作能力、充分發揮個性優勢和潛在特長的能力等。通識教育凸顯文化熏陶、能力培養、行為養成、特長發展、職業素養的綜合培育功能。其課程體系呈現開放、前瞻、有用、兼容的特點；課程體系按照素質和能力模塊構建，充分考慮應用型人才的培養、成長和發展。通識教育所培養的“健全的人”，除掌握某一領域的專業技能外，還擁有如下特征：(1)觀察與審視社會的開闊視野；(2)清晰的表達與溝通能力；(3)不同學科融會貫通的學習能力；(4)獨立思考、判斷與創新的能力；(5)良好的道德修養與普適價值觀；(6)關心人類及所處環境的社會責任感。

3.幸福人生的需要。一些學校、教師和家長仍然持狹隘的功利主義教育觀，為追求眼前的分數，為追求眼前的就業，而忽視了人的全面發展和終生發展，結果可能培養出的是缺乏情感、意志，沒有人生最終追求的機器人。美國有專家把通識教育稱為“心靈的攀登”，主張從道德情操、審美怡情等方面培養全面發展的人。這是以滿足人的自我發展和自我需求為要旨的教育。教育要培養出富有人性魅力的完整的人，為孩子幸福的人生奠基。

二、職業院校通識教育的現狀

1.教學對象低質化。隨著高等教育由精英教育轉變為大眾教育，高校錄取率節節攀升。這使得職業院校的生源不僅匱乏，而且整體素質低下。缺少一定的文化素質，接受通識教育就有一定的難度，而且一些學生也認為，通識課程不能增加就業砝碼，沒有吸引力，導致學生的學科視野受到限制，學生的文化陶冶不足，夸大教育的智力作用，忽視完整的人的教育。有的學生甚至連一些常識性知識也非常欠缺，理解能力偏弱，缺少對知識的渴望，缺乏學習興趣。

2.師資水平薄弱化。職業院校的師資知識面偏窄，過于專業化，直接影響到通識課程的開設。職業院校教師往往只注重專業技能提高，而忽略知識的拓展與更新。而且師資來源也比較單一。職業院校非常缺乏具有深厚的文化底蘊、豐富的知識以及優秀的品質的通識課程教師。

3.課程設置功利化。在“以就業為導向”的人才培養模式下，功利主義教育觀導致以教育為謀生手段的傳統觀念根深蒂固。在課程設置方面，專業課至上，突出實用性、技能性。強調的是專業技能教育，認為通識教育可有可無。學生在校學習時間短，從客觀上也制約了通識課程的開設。

4.政府引導滯后化。政府對職業教育雖然高度重視，但對于職業院校的通識教育鮮有指導，沒有出臺與通識教育有關的文件，也很少有學者對職業院校的通識教育進行理論探索。職業院校的領導疲于招生就業，也沒有精力和時間研究通識教育。實施通識教育的職業院校更是鳳毛麟角。

三、職業院校實施通識教育的對策

1.強化職業院校通識教育理念。職業院校一定要樹立大教育觀。人的一生所受的教育應該是全方位、多層次的完整的教育。既要有關系到人生存發展的職業技能訓練，也要有關系到人未來幸福生活、品味人生的通識教育。現在，許多職業院校非常注重學生的職業技能訓練，認為只有專業技能教育才能使學生立足社會，得以謀生。許多家長和孩子把專業、職業、薪酬緊密掛鉤。一切圍著市場轉的功利思想，使得職業院校往往漠視人文精神的培養，忽視了品性的培養和思維的訓練。通識教育的推行是一個漫長的過程，不是短期行為，因此，通識教育工作要常抓不懈：(1)政府教育主管部門要加大通識教育和素質教育的輿論宣傳力度，明確教育改革的方向。(2)要強化職業院校領導和教師的通識教育意識，上下達成共識，把培養學生深厚的文化底蘊、健全的人格品性、獨立思考與判斷能力、過硬的專業技能作為教育教學目標。只有強化通識教育理念，才會有通識教育的實踐成果。

2.構建科學的通識教育課程體系。發揮本校的教學資源優勢，開發有特色的校本通識課程，精心設計通識課程教學內容，突出其綜合性、廣博性、趣味性，力爭使其核心化、精品化、規范化，提高通識課程本身的吸引力。適當關注人文性、普適性，培養學生的文化認知態度，科學合理地規劃課程。以學生為本，通識教育課程體系內容可以涵蓋人文科學教育、社會科學教育、自然科學教育、管理科學教育，以及生命教育、婚姻家庭教育、環境教育、法治教育。這些內容的學習可以使學生在公民素養(基本道德素養或國民素養)、認知素養(學習素養、思維素養、科學素養的綜合)、生活素養(人文素養、生存素養)、專業素養、職業素養等各方面得以提升。比如，可以開設演講與口才、音樂欣賞、影視作品欣賞、社交禮儀、博弈論、創業學、中國哲學智慧、國學經典等課程。

3.加強通識課程師資隊伍建設。通識教育成敗與否主要取決于教師。教師教學水平高低直接影響通識課程的質量。教師既要有較高的專業學術水平、較寬泛的知識面，同時還要有運用不同知識分析問題和解決問題的意識、方法和能力。目前，職業院校高水平的通識課程師資還非常欠缺。對于職業院校來說，建設高水平的通識課程教師隊伍是當務之急。(1)要選擇教學熱情高、教學經驗豐富、視野開闊的資深教師開設通識課程，成立優秀通識課程教師團隊，共同研究交流。(2)可以用引進的方式，聘請社會團體、科研機構的專家學者來校教授通識課程，比如藝術欣賞類的課程，就可以請文藝團體的人員授課。(3)加強通識課程師資培訓。高校應安排通識教育專家給不同學科領域的通識課程教師開設相關講座，鼓勵教師積極參加有關通識教育的學術研討會，不斷提高通識課程教師的通識意識、教學技巧、教學水平。同時，鼓勵教師和學生參與通識課程的建設與管理。作為通識教育的執行者與參與者，他們的意見最為直接和寶貴。“通識課程”大講壇，是優秀教師的大舞臺，更是學生未來發展的大平臺。

4.科學組織管理通識課程教學。通識教育成功與否關鍵在于通識課程質量，只有科學組織、管理通識課程教學，才能確保提高教學質量。(1)學校成立通識課程審核專家組，對擬開設的通識課程進行評估，包括教學內容和師資水平。要針對職業院校生源質量的實際情況，開設他們能夠接受的通識課程。(2)加強指導。對每一門課程，都要加強宣傳、推廣活動，讓學生對通識課程有一個基本的了解，如教學目的、課程目標、課程安排，教師簡介、是否需要相關知識基礎等。讓學生根據課程簡介，結合自己的知識結構、興趣愛好、專業需要等進行選擇，提高選課的針對性。(3)多種形式開設通識教育課程。通識教育課程按研修方式分為必修通識課程與選修通識課程；按教學目標與內容的性質、特點分為概論型、專題研究型、方法經驗與技能型通識課程。概論型課程就某一專業領域的知識作概括性介紹；專題研究型課程結合教師的有關科學研究，以講座形式就某一特定問題作專題介紹；方法經驗與技能型課程著眼于有關科學方法、思維方法、操作技能以及相關工作經驗的傳授與掌握。通識教育課程還可分為顯性課程與隱性課程。隱性課程可以利用校園文化育人，包括各種校園文體活動、學生社團活動、學生社會實踐活動、學生讀書活動等。(4)對通識課程不斷更新。通識教育的研究和改革也要跟上時代的要求，及時作出調整。