高職教育課程整合的策略及效果評(píng)價(jià)

摘要：我國(guó)很多高職院校課程設(shè)置中存在課程繁復(fù)、主干課程不突出、重理論、輕實(shí)踐的弊端，應(yīng)更新教育理念和課程設(shè)計(jì)理論，進(jìn)行課程整合，課程整合要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，以能力為本位設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，不斷提高教師課程整合能力和綜合素質(zhì)；可從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)效果、學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、課程應(yīng)變與調(diào)整能力等五個(gè)方面對(duì)課程整合進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程整合；高職教育；能力培養(yǎng)；效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)02-147-03

課程整合是現(xiàn)代課程改革的問(wèn)題之一，也是我國(guó)目前正在發(fā)展中的高等職業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱“高職教育”)課程改革方案的重要內(nèi)容。本文就高職教育“課程整合”這一問(wèn)題進(jìn)行了研究和思考，并提出高職教育課程整合的策略及效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、課程整合的含義

“課程整合”的意思是“將課程內(nèi)容中分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密地聯(lián)系起來(lái)”，是指將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢(shì)，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上，所有的課程整合，都離不開(kāi)各個(gè)分化的學(xué)科；另外，在分科的框架中也可以部分地實(shí)現(xiàn)課程的整合，整合的課程與分科的課程既是相對(duì)立的，又是相互補(bǔ)充、相互包含的關(guān)系。因此，課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計(jì)理論和教育教學(xué)理念。

二、高職院校課程整合的必要性

(一)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程要嚴(yán)格按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，這種課程設(shè)置模式較大地傾向于按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)全面、系統(tǒng)、精深的掌握，而授課教師又一味強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程的系統(tǒng)性、完整性，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，結(jié)果學(xué)生只能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。這種課程設(shè)置的弊端還表現(xiàn)在：由于學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、精深，專業(yè)課程設(shè)置縱深化，造成課程門(mén)類多、科目雜、體系散，主干課程不突出，缺乏實(shí)用性，而且課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。

(二)課程整合的必要性

由于我國(guó)的高等教育課程受蘇聯(lián)的影響，具有明顯的專才教育特點(diǎn)，而且我國(guó)教育傳統(tǒng)重理論、輕技藝，善于理論思辨、短于實(shí)踐驗(yàn)證，以致我國(guó)高校在課程設(shè)置上具有明顯特征——重理論輕實(shí)踐，表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上，理論性課程占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐性課程占的比重小，我國(guó)大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差已是普遍現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，是當(dāng)前高校課程改革的重點(diǎn)之一。

高職教育學(xué)制為一般為3年，當(dāng)前高職教育普遍采用“2+1”教學(xué)模式，即2年完成校內(nèi)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，1年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)論文，這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致校內(nèi)教學(xué)課時(shí)有限，而且教育主管部門(mén)相關(guān)文件對(duì)高職教育教學(xué)課時(shí)總數(shù)作出嚴(yán)格規(guī)定，甚至對(duì)部分類別的課程(如思政類課程，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程等)的課時(shí)數(shù)和所占比例都作出明確的規(guī)定，使得高職教育進(jìn)行課程整合十分必要，非常迫切。某些綜合性專業(yè)的課程門(mén)類較多，內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏整體優(yōu)化，既造成了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，又有礙于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程整合變得更加緊迫。

三、高職教育課程整合的策略

高職院校在課程設(shè)置上，不能單純地追求學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)和完整，而是要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

進(jìn)行課程整合首先要觀念更新教育理念和課程設(shè)計(jì)理論，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等多個(gè)方面人手，促進(jìn)課程整體的變革。

(一)更新課程設(shè)計(jì)理論和教育理念

進(jìn)行課程整合要求教學(xué)者對(duì)教學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)，掌握教學(xué)規(guī)律，有先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，熟悉教學(xué)過(guò)程，這是開(kāi)展課程整合的前提。實(shí)施課程整合遇到的最大障礙來(lái)自“學(xué)科本位”，不少教師還停留在傳統(tǒng)的分科式教學(xué)階段，陳舊的觀念在頭腦中根深蒂固，各學(xué)科教師只關(guān)注本學(xué)科內(nèi)部體系的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，很少關(guān)注學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的相互奴、銜接和溝通，對(duì)學(xué)科之間綜合的、整體作用的發(fā)揮重視不夠。學(xué)生被動(dòng)和機(jī)械地接受所教知識(shí)，由于專業(yè)課程門(mén)類較多，內(nèi)容交叉重復(fù)且缺乏整體優(yōu)化，既造成了學(xué)生課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)行課程整合，首先要求從事課程整合者更新課程設(shè)計(jì)理論和教育理念，淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破學(xué)科和專業(yè)界線，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科或?qū)I(yè)與相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的聯(lián)系，由以往各門(mén)學(xué)科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。應(yīng)以當(dāng)前高職教育的新理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，做好課程整合和改革。

(二)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位設(shè)置課程

課程設(shè)置和整合要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，確立骨干課程，并把課程分成幾大模塊，對(duì)個(gè)模塊內(nèi)相關(guān)聯(lián)的課程整合成一門(mén)或幾門(mén)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)學(xué)到不同科目的知識(shí)。要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

且前，我國(guó)高職院校的課程設(shè)置還有諸多亟待改進(jìn)之處。課程設(shè)置常借鑒本科院校，沒(méi)有形成高職教育的特色。許多院校在課程設(shè)置上往往只是課程的堆疊，課程之間界限分明，而功能模糊，通過(guò)課程整合，可以淡化學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互銜接以及學(xué)科和社會(huì)的聯(lián)系，改變按學(xué)科的邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心進(jìn)行課程整合。當(dāng)前，高職院校越來(lái)越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)，反映了知識(shí)發(fā)展綜合化對(duì)課程的要求，也反映了新時(shí)期人們對(duì)高職教育和人才素質(zhì)的要求。

(三)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)整合課程，開(kāi)發(fā)具有自身特色的教材和精品課程

1.結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)具有自身特色的自編教材。教材建設(shè)工作是高校教學(xué)基本建設(shè)工作和重要內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才的重要保證。學(xué)校可從教148學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的特點(diǎn)的選取教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)課程，并可以與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程教材，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、企業(yè)的需求接軌。

2.結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)具有自身特色的精品課程。精品課程要選取合理的教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)優(yōu)秀的教材、使用優(yōu)秀的教學(xué)方法與手段、配備優(yōu)秀教學(xué)隊(duì)伍和教學(xué)條件，形成具有鮮明特色的示范性課程，建設(shè)精品課程的目的是創(chuàng)建教學(xué)品牌，精品課程建設(shè)不但體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、適用性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，而且具有示范性和輻射推廣作用，既是學(xué)校人才培養(yǎng)中教學(xué)質(zhì)量和水平的標(biāo)志，又是學(xué)校科研、師資和管理的水平等諸多因素的綜合體系。精品課程的建設(shè)不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的有效選取和整合，還涉及與課程教學(xué)相關(guān)資源的合理配備，對(duì)課程建設(shè)和改革具有很重要的指導(dǎo)意義和示范性作用。

(四)探索新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式

不同類型的知識(shí)和課程要求有多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，整合的課程需要整合學(xué)習(xí)方式。課程整合作為一種課程設(shè)計(jì)的方式，它不是固定的，而是多樣化的。因此，課程整合的實(shí)施應(yīng)該是多樣化的，一方面學(xué)校及教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，在理念的支撐下來(lái)選擇和創(chuàng)造適合自己的整合模式的，另一方面還應(yīng)探索新的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2.整合課程的教學(xué)目標(biāo)。課程整合，首先是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之中，然后才能融人到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程之中。如果課程整合的是一節(jié)課，那么，在其教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中，不但要有課程的教學(xué)目標(biāo)，還要有教育專題的教學(xué)目標(biāo)。

3.整合課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。課程整合后，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程也應(yīng)該進(jìn)行整合，如果已經(jīng)整合的課程有了明確的教學(xué)目標(biāo)，那么，在教學(xué)過(guò)程中，就要按照課程教學(xué)目標(biāo)逐一地展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段要始終為實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而努力，直到將所有的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為止。如果某節(jié)課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合處理，在教學(xué)目標(biāo)中，不但要有本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)有教學(xué)專題的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo)，必然要求達(dá)到每個(gè)教育專題的教學(xué)目標(biāo)。

4.整合課程教學(xué)資源。課程整合以后，實(shí)施教學(xué)過(guò)程所需的教學(xué)資源也應(yīng)進(jìn)行整合，如教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所等，都應(yīng)按照課程整合后教學(xué)的需要進(jìn)行合理整合與配置，并制定科學(xué)、合理的管理和運(yùn)行機(jī)制，為完成課程教學(xué)提供有效保障。

(五)提高教師課程整合能力和綜合素質(zhì)

教師是進(jìn)行整合課程的主體，教師必須具備較強(qiáng)的整合能力和綜合素質(zhì)，才能對(duì)課程進(jìn)行合理整合，并擔(dān)任已整合課程的教學(xué)工作。作為一名合格的高職教師，必須具有寬厚的知識(shí)背景，包括廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和有效的教育科學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能適應(yīng)來(lái)自不同學(xué)生群體的需求，才能把教育的理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)于高職的教師來(lái)說(shuō)，由于高職培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性、綜合性以及因需而變的適應(yīng)性，因此高職教師要能做到：第一，視野要開(kāi)闊，經(jīng)常跟蹤社會(huì)需要并及時(shí)調(diào)整和更新所教知識(shí)、開(kāi)發(fā)新課程；第二，要能夠把系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)提煉、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性的知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；第三，要能夠打破理論與實(shí)踐的壁壘，把二者融為一體。所有這些都需要教師有“一專多能”的教育才能。換言之，“一專多能”要求教師在勝任主要教學(xué)任務(wù)的前提下，還能擔(dān)任其他類型的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程以及教學(xué)、管理、科研之間的柔性銜接。“一專多能”的素質(zhì)要求是高職師資隊(duì)伍的發(fā)展方向，無(wú)論在課程整合過(guò)程中，還是在課程整合后的教學(xué)中，都需要教師具備教師“一專多能”的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。

四、課程整合的效果評(píng)價(jià)

課程整合的一個(gè)重要目標(biāo)就是要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程獲得更為理想的存在狀態(tài)，充分發(fā)揮課程的功能和作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。但是整合的效果如何，用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判呢?本文總結(jié)出如下五條標(biāo)準(zhǔn)。

(一)是否服從培養(yǎng)目標(biāo)

一方面高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立要遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，突出高職教育特色；另一方面要符合本專業(yè)的職業(yè)能力要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)是否改善教學(xué)效果

一方面表現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，即是否有利于提高課程教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)；另一方面表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)整合后的課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，即是否有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

(三)是否提高學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)

進(jìn)行課程整合之后，與未進(jìn)行課程整合相比，是否有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)和用人單位的素質(zhì)要求。

(四)是否有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

課程整合的一個(gè)很重要目的就是讓課程內(nèi)容和要索之間搭配得更加合理、高效，因此，整合的課程的效果如伺要看是否有利于教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展，提高教育教學(xué)的效率，是否能更加高效地使用教育教學(xué)資源，更好地發(fā)揮育人價(jià)值。

(五)是否具有較強(qiáng)的調(diào)整與應(yīng)變能力

課程教學(xué)是在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境進(jìn)行的，會(huì)受到來(lái)自社會(huì)、個(gè)人要求的影響，能否及時(shí)作出反應(yīng)和調(diào)整，充分地滿足其要求，表現(xiàn)為課程應(yīng)變能力，應(yīng)變能力的強(qiáng)弱是課程整合能否可持續(xù)進(jìn)行的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程整合具有豐富而系統(tǒng)的內(nèi)容和深刻的含義，課程整合的研究與應(yīng)用直接引發(fā)教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的理論體系與實(shí)踐模式的深刻變革，因此，進(jìn)行課程整合實(shí)際上也是對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)思想的一次變革。現(xiàn)階段的課程整合主要由學(xué)科專家、課程專家以及教師在合作中研究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)校層面課程整合的主力軍仍是教師，應(yīng)該讓學(xué)生也參與課程整合，使課程內(nèi)容不再是對(duì)學(xué)生的束縛，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和全面發(fā)展的助推器，真正實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能的全面整合，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才，這是課程整合與改革的最終理想和目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)理想和目標(biāo)，還需要廣大教育工作者做進(jìn)一步研究。