對接職業資格標準提高綜合技術素質

摘要：“以就業為導向，以能力為本位”是職業教育的人才培養理念，在職業教育中應營造一種特定的職業活動或職業情境，通過知識和技能的類化轉移，在知識、技能和素養等各個方面達成與職業資格標準的深度融合，來促進學生的職業技能和綜合素質的形成和發展，使相關的一般能力得到特殊的發展和整合，從而形成較為穩定的職業綜合能力和技術素養。

關鍵詞：職業資格標準；綜合技術素質；崗位要求；校企融合

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)02-139-02

高職教育的人才培養理念即是“以就業為導向，以能力為本位”，而職業技能的形成和發展，必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過已有的知識和技能的類化轉移，使相關的一般能力得到特殊的發展和整合，形成較為穩定的綜合能力。隨著電子產業的迅猛發展，各企業廠家急需大批掌握電子產品開發、設計、生產、裝配、調試、銷售、維護維修、技術管理的第一線技術人才，來加快引進技術的消化、吸收和自主開發以及新的電子產品的使用與維護。因此，職業教育、能力培養要以社會需求和市場需要為目標，以技術應用能力為主線，側重于各種基本能力在職業活動中的具體應用。那么實現職業教育與職業資格標準的零距離對接將是職業能力培養的關鍵，也是提高職業綜合素質的重要途徑。

一、對接職業資格標準的課程體系

2009年，無錫工藝職業技術學院啟動了第一輪試點專業改革，本著以科學發展觀為指導，以服務為綜旨、就業為導向、能力為本位，借鑒發達國家先進的職業教育課程開發理念和開發方法，結合學院專業改實際，以工作過程為導向進行課程開發。在課程開發與實施中，專業組教師廣泛深入行業企業對人才需求進行調研，先后調研了無錫小天鵝股份有限公司、南京埃斯頓數字技術有限公司、宜興市遠光電子有限公司、江蘇東光微電子股份有限公司、江蘇(吳江)邏輯電子科技有限公司、常州市合力電動器具有限公司、無錫固特控制有限公司、蘇州市卓越天成科技有限公司、宜興市恒基有限公司、江蘇亨通光纖科技有限公司等三十多家企業、事業單位。經過與企業領導、行業專家、工程技術人員的多次研討，確定了應用電子技術專業的專業方向和崗位，并按照職業崗位的能力要求確定了典型工作任務，根據職業崗位的典型工作過程的要求，經行業企業專家、企業專家和專業教師的共同研討提出了“以職業崗位的典型工作任務、工作對象、工作方法、勞動組織和職業標準等要素分析典型工作任務的活動特征；以典型工作任務、企業工作過程為線索設置專業課程、整合理論和實踐課程內容，構建‘崗位平臺課+崗位課+頂崗實習’三個階段課程體系”。

在教學安排上，第一學年以公共基礎課和專業基礎課為主體，開設“崗位平臺”課程，專業基礎課對接中級維修電工及電子裝接工職業資格標準，培養學生基礎文化素質和專業基本能力，以滿足專業持續發展要求。第二學年開設“崗位”課程，其課程標準對接了職業標準，具體實施過程中根據市場需求動態調整、更新，以使課程內容跟上行業的發展需求。第三學年的第一學期，根據企業崗位需求進行電子綜合技術實訓，對接國家高級維修電工職業資格標準，實現學生技能的綜合提高，滿足企業用人要求；第二學期學生進入企業頂崗實習，真切體驗企業場境和企業文化，為“零距離”上崗作準備。

二、基于生產過程的教學模式

通過對企業、行業的充分調研，根據工作崗位及工作任務所需要的職業能力要求，進行課程標準及課程的開發。在具體課程開發中，主要實現了三個轉變：一是通過分析歸納基于職業、社會、個人需求的職業能力的典型工作任務，把它轉變為培養典型工作任務綜合能力的行動領域；二是對這些工作任務的綜合能力進行重構排序，構成符合學生認知和職業成長規律的學習領域；三是選擇合適的載體把學習領域轉化為基于工作過程的導向式學習情境。

在實施教學的過程中，每個學習情境將根據電子產品完整的生產過程實施教學。例如《電子電路裝配與調試》課程中的模/數轉換模塊，在實施教學時，以簡易數字電壓表的制作與調試作為項目載體，通過對簡易數字電壓表的功能和性能分析，確定完成項目所需主要元器件ADC的工作原理并根據性能要求選擇ADC的型號；根據性能確立簡易數字電壓表的實施方案并制訂制作計劃、裝配調試，最后對制作完成的數字電壓表進行驗收、評價。

三、零距離崗位要求的技能實訓

零距離崗位要求的職業綜合素質是職業教育的目標。經過專業調研和改革，初步形成了對接職業資格標準的課程體系和基于工作過程的專業教學模式，增進了專業課程的融合。而形成對接崗位要求的實踐教學模式將有助于提高學生的專業技能和工程技術素質。

依據國家職業資格標準，設計課程實踐性學習單元。專業教師及行業企業專家經過多次組織校企研討會，并深入崗位工作現場了解工作流程所依據的國家標準，最后確定了專業課程的學習單元。

依據崗位要求，突出工作過程導向，實施理實一體化教學，考核學生職業技能。每一個學習單元由若干個來自于現場的工作任務組成，按照“資訊一決策一計劃一實施一檢查一評估”的基于電子產品生產過程的六步教學法，以學生為主體，以真實的電子產品為載體組織教學。學生使用實訓任務書在教師指導下學習相關的理論知識；根據任務書的要求進行決策和實施，并完成對該任務的評價；評價項目融入國家職業標準，并結合多種評價模式(過程評價與成果評價相結合，自評、互評和教師評價相結合等)來綜合評價學生的工作任務完成情況。

在實踐教學中融入企業文化，使學生在學習中接受企業文化的熏陶，提高職業素養。學習企業的管理手段，內化學生自覺行動。在實踐教學中引入現代企業先進的“5S\"行為管理模式，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養”五個內涵與教學管理和學生管理相結合，細化管理標準，完善日常管理、學生實訓管理等各項制度。在理實一體化教學中，“5S”管理不僅應落實在工具使用和工件擺放、整理與清潔等教學環節中，更應體現在教學項目載體的選用、工作任務書的編寫、項目評價細則的設計等方面，讓學生在企業文化氛圍中親身體驗，使“5S”內化成學生自覺行動。

四、構建校企融合的師資隊伍

職業教育者是整個教育體系的中心，他們的學習質量和學習程度是判斷職業教育成功與否的關鍵，因此校企融合的師資隊伍將是職業教育質量的保障。

在構建校企融合的師資隊伍中，無錫工藝職業技術學院電子信息系做了以下三個方面的工作：一是專業課教師的自我提升和培訓。通過實行開放式教師培養體制，規劃專業教師的發展方向，各專業教師根據專業方向有目的地進行專業學習和技能訓練；專業教師進入校內實訓基地學習輔導，提高了對實踐教學的指導能力；專業教師定期到企業一線實踐，對接專業發展的新動向、新技術和新工藝。二是引進有企業工作經驗的專業技術人員來充實職業師資隊伍，改善師資結構。從企業招聘來的、有豐富實踐經驗的技術人才，如技術人員、工程師和熟練技工，這些人員有相當的專業技術資格。三是聘任企業專家作為兼職專業教師，實行專兼結合，使職教師資隊伍中保持適當比例的兼職教師，以利于學校與企業之間的交流與溝通。企業專家來校授課，不僅可以指導實踐性訓練，還可以給專職教師傳授技術經驗。

通過專業改革和課程調整，激發了學生對專業技能實訓的興趣，極大地調動了學生進行專業實訓的積極性和實訓效果，并在學校組織的技能大賽中獲得了較好的成績，特別是受到了用人單位的好評和肯定。

五、結束語

職業教育要實現校企雙贏的局面，還有很多工作要做，比如：構建來自行業企業的不斷改進對接崗位要求甚至是超前的課程體系；零距離企業文化的實習工廠、教學模式及就業機制；校企深度融合的、無間的師資力量等，這都依賴于廣大從事職業教育的工作人員的繼續努力和積極探索。