農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)課程設(shè)置

摘要：從農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展需求和農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的現(xiàn)有素質(zhì)出發(fā)，對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)課程加以探索，從教育能力、審美能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力、綜合能力等五個(gè)方面調(diào)整課程體系，同時(shí)配合合作辦學(xué)的體制和多元化、開(kāi)放式的辦學(xué)模式展開(kāi)，以適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師；專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)；課程；辦學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)02-103-03

在職培訓(xùn)的教師隊(duì)伍中，農(nóng)村中小學(xué)教師這一群體尚未得到充分的重視，尤其體現(xiàn)在教授美術(shù)課程的教師，這直接影響到基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，以及中小學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。從農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展需求和農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的現(xiàn)有素質(zhì)出發(fā)，貼近農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際，通過(guò)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)的手段，建構(gòu)起一套能夠提高美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力課程體系，綜合提高教師的教研能力、審美能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力和綜合能力，以更好地融入到課程改革的潮流中。

一、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師在職培訓(xùn)課程狀況

據(jù)有關(guān)資料顯示，農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師占全國(guó)美術(shù)教師的80％左右，隊(duì)伍龐大，但是他們的整體素質(zhì)和教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。這支龐大而復(fù)雜的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平相對(duì)落后，這是影響農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。最為直接、最能夠起到明顯效果的改變這一現(xiàn)狀問(wèn)題的方案是農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)。

(一)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)師資力量狀況

農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)師資普遍短缺，成分復(fù)雜，師資力量相對(duì)薄弱。農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教師隊(duì)伍中，數(shù)量較多的是其他專(zhuān)業(yè)或教授其他課程的教師，他們一人任教多門(mén)課程，兼任美術(shù)教師，其中包括不少民師轉(zhuǎn)編人員、招工照顧人員、層層拔高使用人員，以及非全日制學(xué)歷和非師范院校畢業(yè)生。這樣的一個(gè)群體自身素質(zhì)較低，學(xué)歷層次低，水平有限，其美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)能力是不能完全滿足素質(zhì)教育和課程改革的需要的。

農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平較差。雖然各農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展并不均衡，但是對(duì)于美術(shù)這一非考試學(xué)科課程體現(xiàn)出的態(tài)度是較為一致的不重視和“邊緣化”，美術(shù)的教育功能被忽視，美術(shù)教師的教育職能被忽視，表現(xiàn)出課堂教學(xué)中的散漫，或者美術(shù)課堂直接成為自習(xí)課，成為其他考試學(xué)科課程互相爭(zhēng)搶的課時(shí)。還有許多農(nóng)村美術(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)美術(shù)教學(xué)研究和新的美術(shù)教學(xué)理念的關(guān)注不夠，教學(xué)方式單一，在教學(xué)內(nèi)容上多限于簡(jiǎn)筆畫(huà)，這完全不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，也無(wú)法保證新課標(biāo)的順利實(shí)施。由此，我們可以看出農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教師大多不具備必需的基本知識(shí)和基本技能，需要通過(guò)在職培訓(xùn)的手段提高其專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。

(二)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師在職教育課程安排

教師的專(zhuān)業(yè)在職培養(yǎng)多數(shù)依托于高校，中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育的課程體系多數(shù)依照高校普通本科的課程結(jié)構(gòu)，包含公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程。筆者對(duì)聊城美術(shù)教師繼續(xù)教育課程課時(shí)量比例結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果是：14％的公共基礎(chǔ)課，18％的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，68％的專(zhuān)業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課包括公共政治思想、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語(yǔ)等，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課程包括素描、色彩、設(shè)計(jì)、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等，大致吻合大學(xué)本專(zhuān)科的課程結(jié)構(gòu)。這種課程結(jié)構(gòu)是否適合在職教育，我們從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：首先，在職美術(shù)教育屬于成人教育，與普通高等教育在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有著根本不同，學(xué)生自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)狀況存在著很大差異，直接套用高等教育的課程體系顯然行不通，忽略了成人教育培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)；其次，在職教育課程實(shí)質(zhì)上是以社會(huì)為本位的課程，課程特色不鮮明，忽視了成人的學(xué)習(xí)特征；再次，課程的設(shè)置安排重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，缺少針對(duì)性和實(shí)用性，缺乏與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，教師欠缺的相關(guān)知識(shí)得不到有效補(bǔ)充，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)；然后是課程內(nèi)容上忽視了成人生活的現(xiàn)實(shí)世界，存在著脫離在職教師的工作生活、難以適應(yīng)生活的問(wèn)題；最后，作為終身教育體系中的重要組成部分，成人教育的課程不能符合成人這一社會(huì)群體的自我知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建和社會(huì)需求。這既不能與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育的發(fā)展相吻合，也不能滿足農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的實(shí)用性和社會(huì)功能性的教學(xué)需要，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)課程探索

(一)充分掌握農(nóng)村美術(shù)教師學(xué)習(xí)的特性

課程的設(shè)置必須掌握農(nóng)村美術(shù)教師學(xué)習(xí)的特性，對(duì)他們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)以及他們的學(xué)習(xí)需求作仔細(xì)分析。農(nóng)村的美術(shù)教師的學(xué)歷層次較低，專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平較差，同時(shí)一人任教多門(mén)課程，又不同程度地?fù)?dān)任多重社會(huì)角色，他們的培訓(xùn)時(shí)間多是利用寒暑假，需要在短時(shí)間內(nèi)高效率完成培訓(xùn)課程，有限的時(shí)間與無(wú)限的知識(shí)形成了一對(duì)至關(guān)重要的矛盾。因此，能在較短時(shí)間內(nèi)綜合提高農(nóng)村美術(shù)教師素質(zhì)的課程，能夠滿足教師的實(shí)際教學(xué)需要的內(nèi)容，對(duì)當(dāng)前工作生活有用的內(nèi)容成為專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)課程中最為重要的組成。同時(shí)，他們具有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，具備比較成熟的邏輯思維能力，對(duì)知識(shí)的理解、分析、綜合、應(yīng)用的能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能和自學(xué)能力，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和個(gè)性發(fā)展需要，思想富于獨(dú)立性、批判性和深刻性。因此，有針對(duì)性地設(shè)置開(kāi)放性和探究性的課程，拓展藝術(shù)思維，以更好地培養(yǎng)他們的藝術(shù)思想、藝術(shù)素質(zhì)和技能、技巧，滿足個(gè)人發(fā)展的需求。

(二)緊密結(jié)合基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革

基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)行多年，但是在農(nóng)村中小學(xué)的開(kāi)展卻不是很順利。不少教師對(duì)于新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解都不是很到位，依然只停留在知識(shí)與技能的傳授，課程類(lèi)型也相對(duì)單一，簡(jiǎn)筆畫(huà)等基礎(chǔ)造型課程占絕大多數(shù)課時(shí)，表現(xiàn)型、設(shè)計(jì)應(yīng)用型和綜合探索型課程相對(duì)較少。美術(shù)教師的繼續(xù)培訓(xùn)課程中應(yīng)當(dāng)增加對(duì)新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念、內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對(duì)新教育觀念理論的理解、認(rèn)識(shí)和操作適應(yīng)能力，深刻認(rèn)識(shí)美術(shù)課程的性質(zhì)與價(jià)值，理解并能夠操控新課標(biāo)的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與基礎(chǔ)教育改革保持同步，有利于形成良性循環(huán)。

美術(shù)課程改革對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師提出全面多能的人才需求，要實(shí)現(xiàn)由單一功能向多種功能的拓展。同樣，針對(duì)于美術(shù)教師的在職培訓(xùn)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)向培養(yǎng)多種功能的拓展。設(shè)置藝術(shù)綜合課程，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)的能力，在廣泛的文化情境中欣賞美、認(rèn)識(shí)美、表達(dá)美，學(xué)會(huì)將各種知識(shí)融會(huì)貫通，善于發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)地方美術(shù)資源，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

基礎(chǔ)教育課程改革為學(xué)校教師提供了一定的課程自主權(quán)、靈活性和民主、開(kāi)放、合作的學(xué)校氛圍，這也為學(xué)校和教師提出了開(kāi)發(fā)美術(shù)教育資源，開(kāi)發(fā)校本美術(shù)課程、地方美術(shù)課程的新要求。農(nóng)村相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，美術(shù)公共設(shè)施較少，中小學(xué)生參加展覽接受美學(xué)教育的機(jī)會(huì)少了些，接受周?chē)懊馈钡氖挛镅盏臋C(jī)會(huì)少了些，但是他們渴望欣賞美，也渴望表達(dá)美、創(chuàng)造美。所以說(shuō)，基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革對(duì)于美術(shù)教學(xué)硬件設(shè)施不足的農(nóng)村中小學(xué)，提供了廣闊的空間，提高了美術(shù)活動(dòng)的靈活性。課程的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、發(fā)展性，需要美術(shù)教師去組織、去開(kāi)發(fā)，成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，這也增大了教師改進(jìn)教學(xué)行為的難度。專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)通過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)理論的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)的啟發(fā)引導(dǎo)、動(dòng)手能力的規(guī)范等一系列活動(dòng)，開(kāi)發(fā)農(nóng)村美術(shù)教師的教學(xué)研究能力，引導(dǎo)學(xué)員以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究所在地區(qū)的實(shí)際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動(dòng)一切積極因素，主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可利用的教學(xué)資源，全面開(kāi)展各種特色的鄉(xiāng)土教學(xué)。

(三)構(gòu)建全面發(fā)展與個(gè)性化相統(tǒng)一的課程體系

在職教育的功能，不僅要充分體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)新課改，還應(yīng)該強(qiáng)化成人學(xué)員的個(gè)體全面發(fā)展。必修課和選修課的設(shè)置體現(xiàn)全面性與個(gè)性化相結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)員提供較充分的選擇受教內(nèi)容的余地。占主體地位的必修課程必須適應(yīng)社會(huì)的多元化發(fā)展，包含美術(shù)本學(xué)科的基本理論知識(shí)和基本技能技法，形成學(xué)員的基本美術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)增加現(xiàn)代美術(shù)教育理念的學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)利用等內(nèi)容，順應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的步伐，并適時(shí)給予學(xué)員個(gè)性化發(fā)揮的空間。

設(shè)置少量的選修課，以適應(yīng)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)和工作需求，使課程內(nèi)容多樣化，專(zhuān)業(yè)理論課程和技能課程均要涉及。成人學(xué)員的個(gè)體發(fā)展在藝術(shù)上也存在差異性，有的學(xué)員繪畫(huà)實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，可以根據(jù)自己的喜好和自身素質(zhì)，選修某一繪畫(huà)種類(lèi)課程或某一繪畫(huà)媒介深入研究；有的學(xué)員創(chuàng)新性思維較為活躍，可以選修創(chuàng)作類(lèi)的課程；有的學(xué)員對(duì)畫(huà)面的解讀能力較強(qiáng)，可以選修美術(shù)鑒賞；等等。因此，選修課程要具備挖掘?qū)W員能力、個(gè)性化藝術(shù)思維的作用。當(dāng)然，這需要建立在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。

(四)開(kāi)放型課程的設(shè)置

專(zhuān)題課、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)術(shù)論壇課等開(kāi)放型課程的設(shè)置有利于完成新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，可以將課程的知識(shí)體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識(shí)與能力兼顧的新的學(xué)科體系。專(zhuān)題課針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深度的挖掘和多角度、多學(xué)科的論證，加強(qiáng)藝術(shù)思維的深度和廣度；實(shí)驗(yàn)課有助于深化對(duì)繪畫(huà)材料的認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，了解不同材料的制作手法和產(chǎn)生的不同畫(huà)面效果，增強(qiáng)創(chuàng)作意識(shí)；學(xué)術(shù)論壇可以邀請(qǐng)知名藝術(shù)家、美術(shù)教育家以學(xué)術(shù)講座的形式傳授知識(shí)，近距離地接觸、交流，深化學(xué)員對(duì)藝術(shù)、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，獲得一些新的觀察問(wèn)題的視角、新的感悟和啟發(fā)。還可以借助于媒體開(kāi)拓課堂，利用博物館、文化館、美術(shù)館等開(kāi)放的公眾文化設(shè)施來(lái)實(shí)施專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)，這種方式可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和時(shí)間安排靈活地選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，健康、有序地發(fā)展。

(五)課程設(shè)置的比例結(jié)構(gòu)

基于上面提到的四個(gè)內(nèi)容，可以從教育能力、審美能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力、綜合能力等五個(gè)方面加以調(diào)整課程設(shè)置和課時(shí)分配的比例結(jié)構(gòu)。一是增加對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的了解，對(duì)新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念、內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)占總課時(shí)量的10％。主要是把握美術(shù)教育發(fā)展的時(shí)代脈絡(luò)，為農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)課程注入新鮮的血液。二是藝術(shù)素質(zhì)和人文素質(zhì)的課程比重增加到總課時(shí)量的30％，對(duì)中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、美學(xué)等理論課程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)美、認(rèn)識(shí)美，獲得一定的藝術(shù)體驗(yàn)，提高學(xué)員的審美素養(yǎng)，并能夠?qū)⑦@種藝術(shù)感染力傳達(dá)給學(xué)生，形成健康的審美情趣，提高審美能力。三是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力課程的比例為總課時(shí)量的30％，在于培養(yǎng)藝術(shù)基礎(chǔ)能力，主要有素描、色彩、實(shí)用美術(shù)基礎(chǔ)、中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)課程、油畫(huà)基礎(chǔ)課程、雕塑基礎(chǔ)等，這些課程的開(kāi)設(shè)足以滿足學(xué)員在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。四是拓展學(xué)員的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，僅僅具備了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是不夠的，專(zhuān)業(yè)拓展課程的安排能夠滿足學(xué)員的個(gè)性化發(fā)揮和創(chuàng)新性意識(shí)的培養(yǎng)，如寫(xiě)意花鳥(niǎo)、油畫(huà)風(fēng)景、版畫(huà)創(chuàng)作等，以選修課的形式展開(kāi)，占總課時(shí)量的20％。五是10％的綜合課程，由培訓(xùn)單位組織聯(lián)系專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題型或開(kāi)放型的授課，還可以聯(lián)系一些公眾文化設(shè)施單位，不受固定時(shí)間、空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)員構(gòu)建廣泛的人文科學(xué)知識(shí)的情境。

三、農(nóng)村美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)模式

成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的種類(lèi)繁多，主要有政府部門(mén)下屬的行政事業(yè)單位或培訓(xùn)中心、各行業(yè)協(xié)會(huì)組織、高校專(zhuān)業(yè)院系與培訓(xùn)公司、中國(guó)高層管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育集團(tuán)和各地一些當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)。就美術(shù)在職教育的目前現(xiàn)狀來(lái)看，以高校為依托的美術(shù)教師在職教育占據(jù)主流。高校一般都設(shè)有成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院等單位，對(duì)在職教育的研究相對(duì)成熟，具備高素質(zhì)、學(xué)歷層次高的教師團(tuán)隊(duì)，師資力量深厚，在辦學(xué)模式上多是采取假期來(lái)校面授。農(nóng)村美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)如果不能夠深入到農(nóng)村，沒(méi)有地方資源的補(bǔ)充，像美術(shù)這類(lèi)非考試學(xué)科課程的教師在職教育，就有可能流于形式，形同虛設(shè)。所以，除了具備優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)，合理的辦學(xué)模式也是成熟的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)課程順利展開(kāi)的有力保障。

美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)是依據(jù)教育大眾化、產(chǎn)業(yè)化的教育理念與社會(huì)需求等多種要素展開(kāi)的，雖然高校的美術(shù)教師在職教育相對(duì)比較成熟，但是任何一所高校都會(huì)因地域、設(shè)施、師資、生源等某種因素造成教育資源上的短缺，從而制約繼續(xù)教育的發(fā)展。尋求對(duì)外合作，建立合作辦學(xué)體制，形成多元化、開(kāi)放式的辦學(xué)模式，擴(kuò)大繼續(xù)教育的覆蓋面和影響，這對(duì)于高校和農(nóng)村教師的在職教育都是有利的。首先，高校與地方教育機(jī)構(gòu)、各種學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間共同搭建培訓(xùn)課程平臺(tái)，以高校為主體，構(gòu)筑自己的校外教學(xué)點(diǎn)和培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)深入農(nóng)村，突破農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，方便農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的實(shí)際。其次，整合雙方的教育資源，高校提供課程、優(yōu)良師資和培訓(xùn)項(xiàng)目，地方教育機(jī)構(gòu)、各種學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以提供和尋找相對(duì)穩(wěn)定的生源聚集地。這樣將雙方的固有優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，就避免了資源的重復(fù)浪費(fèi)，減少了在人力、財(cái)力、物力上的雙重支出，降低了辦學(xué)成本，提高了教育效率，還加大了系統(tǒng)內(nèi)不同層級(jí)學(xué)校之間、不同區(qū)域?qū)W校之間的相互滲透，有利于合作雙方為自己贏得更大的生存和發(fā)展空間。

集中面授課程結(jié)束后，為使在職培訓(xùn)得到加強(qiáng)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握更為系統(tǒng)與完整，及時(shí)解決教師在學(xué)習(xí)和工作中的問(wèn)題，還需要結(jié)合遠(yuǎn)程教育的方式，有利于在職教師適時(shí)并就地享受“學(xué)有所教、學(xué)以致用”的教育服務(wù)，又能夠及時(shí)補(bǔ)充現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)資訊，滿足個(gè)性發(fā)展的需求。

為適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的需要，美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)必須轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程體系，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。美國(guó)的科爾伯格認(rèn)為，成人教育由三大類(lèi)型的板塊結(jié)構(gòu)而成：自我的培育和成長(zhǎng)；知識(shí)、價(jià)值和技能的傳遞與訓(xùn)練；解決實(shí)際問(wèn)題、改善自身生活。針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育的特殊性進(jìn)行改革的培訓(xùn)課程，既要吻合這三大板塊結(jié)構(gòu)，又要體現(xiàn)出美術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)藝術(shù)文化的潤(rùn)澤與陶養(yǎng)作用。