基于知識生態原理的離職教育研究

摘要：知識生態著重研究知識體系與環境之間的協同關系，針對目前高職教育中教學方式和教育改革存在的問題，可以運用知識生態原理為高職教育發展提供理論借鑒和實踐指導。基于此目的，首先，闡述采用這種研究方法的科學性和可行性，剖析了高職教育的知識生態結構。其次，從知識生態角度提出了高職教育的知識生態特性。最后，提出將知識生態原理運用于高職教育管理中，構建基于知識生態觀的高職教育管理思路和框架。系統剖析了知識生態觀的教學方式和學習模式以及學生觀和教師觀。

關鍵詞：知識生態；高職教育；類比分析；理論運用

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)02-039-04

如果說高職教育具有不同于普通高等教育的特色之處，那么，這種特色就在于高職教育的對象、內容和形式會有不同，由此決定了其形成的知識結構、產生的知識效應本身成為高職教育體系不可或缺的構成元素。

知識生態學是研究知識體系的生長發育、動力機制、形態結構、演化機理及其環境關系的一種擬議中的新學科。研究知識生態和高職教育之間的關系旨在探討高職教育的各知識主體在高職教育理念指導下所形成的高職教育體系。利用知識生態學的觀點分析高職教育如何協調和完善教師的教學方法和學生的學習模式、技能培養和基礎知識傳播等教育理念、教學方法之間的關系，為高職教育管理提供理論支持，對高職教育的持續發展具有實踐指導意義。

一、運用知識生態原理研究高職教育的科學性與可行性

在我國現行的高等教育體制下，高職教育的定位是以職業教育、職業技術培養為主，培養生產型、技能型的創新人才。但脫胎于高等教育體系的高職教育又沒有完全去掉高等教育中學歷教育的特點，絕大部分的高職院校沿用高等教育的管理模式，以至于培養出來的人才在職業技能方面不具備優勢。

高職教育不管教學課程如何改革，教學方式如何創新，技能培養如何加強，仍然是以獲取知識、傳播知識和應用知識為根本，最終的目的是培養既掌握技能，又具有創新能力，并且能持續學習的知識型人才。高職教育不是純粹的職業培訓，盡管強調以學生職業技能培養為主，但傳播知識、培養學生知識創新能力仍然是高職教育的基本要求。在如今高職教育被高等教育擠占生存空間，生源越來越緊張的環境背景下，如何增強高職教育的競爭力、如何樹立高職院校的教育品牌成為高職教育亟待解決的當務之急。

系統觀認為，發展是平衡的發展，高職教育必須強調整體平衡。高職院校辦出特色，形成品牌依托于高職教育體系中各元素的協調與共生。來源于對自然生態學理解并借用于自然生態學概念和分析的知識生態學，把知識生態描述成復雜的運動過程，深入分析以知識為基礎的社會生產中各種活動諸如知識學習、知識創新的作用與角色。知識生態系統中的知識主體以知識的價值增長鏈為紐帶，按自身的知識貢獻量處于不同的知識位，在協調與共生的生態環境下，各知識主體取得知識的最優化利用，充分發揮了知識的價值優勢。高職院校是個知識“集散地”，教師通過科研和學習獲取知識，加工整理知識之后，通過教學傳播知識；學生通過學習獲取知識，并隨著就業等方式應用知識。在教與學的過程中，運用大量知識流動的技術，產生無數知識成果，并且也創新性地創造和運用許多知識傳播和知識學習的方式。只有這些與知識流動相關的管理技術和方式合理運用，學習機制健全，高職教育才能形成特色，高職院校才能造就品牌，真正發揮知識的價值。

綜觀生態學在眾多學科領域中的運用，運用知識生態原理研究高職教育具有以下可行性：第一，高職院校具備知識場的特性，教師和學生是高職院校教與學的主體，教與學是高職院校的主要知識管理活動。在傳播知識與獲取知識的互動過程中，教學方式和學習模式相互順應、協調共生，教與學才能獲得良好的效果。教師和學生在知識活動中有合理的定位，教與學的苴動就能取得“雙贏”的結果。第二，高職教育發展與社會環境有密切關系，它們相互影響、相互制約。高職教育的產品是人才，而人才是否合格在于人才市場的檢驗。現代信息技術的變革與運用改變了知識環境，經濟增長導致的產業結構的調整改變了社會的人才觀念。這些變化勢必會影響高職教育的教育理念，導致知識傳播方式的變化和優化。高職教育除了適應社會人才需求，還可以主動融入社會環境，在人才培養模式上占得先機。第三，知識生態學的理論與方法在協調“人——經濟——環境”關系上，具有有效性、科學性。高職教育的根本是“以人為本”，每個學習者都以原有的知識背景為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發生調整和改變。知識是在配合自身追求生存發展的需要，不斷地形成演變。學生不是空著腦袋進入教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經形成了自己豐富的經驗。因此，高職教育既要以特色化的職業技能教育為主，以便形成學生就業和工作的技能優勢。但教學不能無視學生更高層次的發展，要使學生具有“自我生長”的能力，通過知識學習從原有的知識經驗中“生長”出新知識來。

二、高職教育的知識生態特征

知識的存在總是離不開認知主體一人或者知識工作者及其群體。知識生態學研究知識傳播者與知識接受者、知識工作者與知識管理范式、知識型組織與環境之間圍繞著知識而產生的相互關系。高職院校的教育教學不是依賴一個環節或者單獨的個人或群體就能完成的，高職教育系統綜合利用了教師、學生與教學管理者以及外部企業和政府機構的資源，共同完成高職教育的工作任務。

(一)高職教育的知識生態結構

l.知識工作者。高職教育中知識工作者主要以教師與教育管理人員為主。高職教師的教學方法和教學水平傾向職業技能的培養與效果，但他們仍然是知識的創造者。對學生的教學不能僅僅只是技能的培訓，更為關鍵的是學生知識基礎的培養。教師不僅僅是個技能師傅，更應該是學生的知識構建者。運用知識生態學的觀點，主要研究如何促進知識工作者創造知識、共享知識和應用知識以及如何提高他們的生產率。研究如何讓他們的教學方法既能讓學生適應，又能讓學生學到舉一反三、持續學習的能力。

2.知識接受者。把學生定位為知識接受者并不意味著他們只是純粹的被動方。高職學生具有獨立個性，有思想基礎，但最大的問題在于自主學習能力弱，知識學習缺乏系統性，更重要的是高職學生知識創新意識薄弱，缺乏持續自主學習的能力。運用知識生態學觀點，主要研究如何讓他們不僅是知識被動接受方，應該提高他們的自覺意識、自主能力以及持續學習能力。

3.知識組織。高職院校是教學與學習發生的場所，是具有有形組織形式的機構。作為知識組織，高職院校的目的在于激勵教師持續的知識創造與傳播熱情，保障學生理順知識學習與能力增長的共生關系。高職院校幫助知識工作者一方面處理好個人與他人的、個人與組織的關系，充分利用集體智慧，形成具有特色的教學團隊，從而創建“和而不同”的競合式組織；一方面準確定位知識接受者的角色與培養目的，處理好教師教學與學生學習之間的關系，形成品牌特色，為學生的可持續發展打好基礎。最后，學校處理好組織自身與其他組織(如用人單位)和知識環境(如就業市場、專業需求)的關系。

(二)高職教育的知識生態特性

高職教育的知識管理主要體現在教與學、人才培養與人才輸出的過程中。高職院校的知識活動以知識傳播為重點，以知識應用為目的，實踐性教學、適應用人單位需求的專業或者課程改革是高職教育的特色。基于此觀點，高職教育的知識生態具有以下特性：

1.協同性。知識生態學認為知識是知識共同體協同共生發展而產生的，知識是處于動態增長的態勢。當前，高職教育在生源減少、市場就業壓力過大的環境下，其生存與發展遇到了一定的挑戰。是盲目追求特色，傾向職業培訓式的發展，還是通過改革和優化資源保障高職學生教育的質量，成為許多高職院校發展面臨的選擇。

要在競爭中取得發展，高職教育應該優化資源，將資源的競爭轉為資源的合作。高職院校可以加強同業合作，加強與企業和市場的合作，在協同中彼此發展，增強各自實力。

2.適應性。知識生態系統的環境是動態的。為了適應環境變化，取得創新效應，各領域的知識應進行融合，以強化知識的環境適應能力。另外，自然科學和社會科學領域的問題越來越復雜化，單個學科的知識已無法獨立解決復雜性問題。不同生態位的知識不斷組成新的知識基因，知識生態系統進化到更高的層次，形成知識生態系統質的突變。

高職教育面臨著瞬息萬變的產業環境和技術環境，面對多樣化要求的就業環境，也承受著生源不足的招生壓力。這就要求高職教育系統在知識管理策略上進行調整，高職院校把不適宜的教育理念和學生管理模式淘汰或改進，有優勢的教育教學方法更加強化。隨著應對環境變化的高職教育管理策略加以調整和改進，高職教育可以樹立品牌，贏得市場。

3.相關性。知識的創新建立在各個創新元素之間的相互作用，以及創新系統相互協調的基礎之上。知識創新由知識共同體成員完成，但這個共同體不是任意人員的組合，而是具有相近知識基礎與背景，彼此之間存在特定需求或互補關系的主體組成。

高職教育領域的教學創新、課程改革是基于高職教育人才的共同合作。高職教育單位相互之間或與企業單位之間可以實現知識的共享、資源的共同開發、優勢的互補，真正保障教育教學工作順利進行，保證人才培養的質量。

4.以學生為本。知識管理的目的是實現知識價值，知識生態系統運行的效應是產出知識產品、實現知識多層次價值的目的。知識管理不是為了管理而管理，而是通過管理知識或者以知識為介質來管理知識載體，從而實現知識的經濟與社會效益。

高職教育的產品是高職畢業生。他們可能在知識起點、學習方式上不同于普通高等學生，但最終他們跟普通高等學校畢業生一樣進入同樣的用人市場，接受用人單位平等地考察使用。在之后若干年的職業生涯中，他們跟其他人才一樣進行競爭。高職教育培養的人才不是短暫型的適應用人市場需求，更重要的是他們職業生涯的持久生命力。因此，高職教育在人才培養上應該形成特色，但不能片面追求技能需求，而犧牲學生的思維能力和創造力培養。

三、知識生態原理在高職教育管理中的運用

從上述對高職教育的知識生態學特征的分析中可以看出，可以運用知識生態學的原理來分析高職教育系統中所涉及的方方面面，比如教師的教學方式與學習模式、高職院校管理與學生發展、學生個體與教師群體等。基于教師和學生、教學與學習是高職院校教育教學的基礎，本文主要運用知識生態學原理分析教學方式與學習模式、學生與教師的定位和互動關系，以此構建高職教育管理的思路和框架。

(一)知識生態觀點的教學方式與學習模式

教師的教學與學生的學習是互動的，知識生態視角的教學方式是以學習者為中心，教學者通過設計教學情境和框架，讓學習者主動參與知識學習。由于高職教育強調學生以技能培訓為主，以知識應用為重，教師在教學過程中往往避難就簡，學生遇到難題就輕而易舉的放棄。造成的后果是學生的知識基礎薄弱，舉一反三解決問題的能力不強，遇到難題之后，在很大程度上依賴教師。忽視學生某方面知識的教學，反而會影響其在其他能力方面的培養。

知識生態觀點的教學方式包括以下要求：一是教學過程中知識目標和能力目標并舉。知識目標是基礎，能力目標是提升。知識學習的目的是擁有運用知識解決問題的能力，能力目標的實現只有以知識目標為基礎才能更加完善。二是教學內容上實踐與理論并存。知識理論是實踐的提升，實踐是知識理論的應用。去理論化的教學方式是不可取的，不利于學生知識結構的構建，影響學生知識創新的持久力。三是教學評價上質量和效率并用。高職教育培養的人才是掌握專業知識和技能的創新型人才。高職學生不只是能上生產線的流水工人，也要看他在若干年后所取得的職業成就。也就是評價高職學生就業后的再學習能力和自我發展水平，而這一目標的實現需要有相當的知識底蘊做基礎。壓縮知識學習課程，施以帶有重復特點的技能培訓，在短期內也許能使學生掌握一定的技術，但無形中泯滅了學生本該具有的知識創造和技術創新能力。

關于高職學生的學習模式，有研究文獻提出了團隊自主學習模式，基于網絡的學習模式，這些學習模式主要以信息技術為基礎，強調學生的自主學習能力。同自然生態系統一樣，知識生態系統是自我維護、自我調節和自組織的復雜性適應系統，各個生態系統元素在與其他元素相互作用、相互融合的過程中會產生自我優化。基于此觀點，知識生態觀點的學習模式包括三個方面的內容：一是自我調整的知識學習模式。知識學習是開放性的，學生在學習過程中，可以根據學習的效果在學習方法、學習步驟上進行自我調整。但高職學生的自我調整能力不強，需要學校和教師施以外部的影響和引導。比如，學生的個性差異和學習習慣導致每個學生有自己的學習興趣和方法，學校可以提供相應的學習環境，教師在教學教育中加以引導，可以讓學生獲取滿意的學習效果。二是自我選擇的學習模式。知識是學習的一部分內容，除此之外，學習的方式和技巧也是學習的重要內容。學習方法有多種，并不拘泥于一種形式。在專業學習過程中，各門課程的內容和知識體系不同，學生就要根據課程性質選擇不同的學習方式，以便對課程產生學習興趣，達到學習的目的。三是自組織的學習模式。知識生態系統遵循“物競天擇”的原則，知識在知識主體的優化整合下分化，新知識不斷產生，過時的、不適應需求的知識則被“過濾”。自組織學習就是一種自我導向學習模式，是指有目的、有計劃并由學習者自己系統實踐學習活動模式，是學習者在實踐中獲取知識與技能、發展能力、形成價值觀、促進個性和才能全面發展的自學活動。依托于教師的方法引導和知識輔導，高職學生的知識學習主要依靠自行計劃、自行教學和自我學習。為了減少高職學生由于自學能力較弱而造成的自學困難，高職院校可以通過教學管理，由教師和其他助學人員幫助其制訂學習計劃，減少學生學習的盲目性，增強學習效果。不要認為高職學生自覺性差、自學能力弱，而對他們采取傳統的灌輸式教學。知識生態學強調知識學習者是本身學習的主導，學生是自己學習的主導者，教師和學校只是引導者、輔助者和管理者。

(二)知識生態觀點的學生觀與教師觀

高職學生大部分都是以參加高考的方式進入學校，多種因素的影響使他們未能進入普通高等教育院校學習。高職教育的理念把他們培養成為技能型、職業型的人才，但由于高職院校在缺乏相關的教育教學資源，無法培養出真正意義上“零距離”就業的人才。而作為青年學生，高職學生有自己獨立的思想，他們不是簡單被動的知識接受者或被灌輸者，他們有信息獲取和加工的能力。在學習過程中學生要從多方面發揮作用，用發現法、探索法去建構知識的意義，主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；學會“聯系”與“思考”(這是學習的關鍵)，學會“自我協商”與“相互協商”。另外，學生應多合作學習，注重合作關系的質量和信息的集成度。高職學習充分合作能規避其自身自學能力不強的弊端，集成信息的利用效果能減少他們因為文獻檢索和信息獲取資源不足而對學習造成的影響。

知識還是高職學生賴以生存和競爭的“法寶”，高職學生注重被動接受學習，忽視主動探究學習；注重感性認知，忽視理性分析。這就要求高職教育教學方法靈活多樣，因材施教，注重實踐，但不管教學方法如何改革，高職教育必須構建學生的知識基礎、強化學生的思維能力和知識創新能力。

高職教育的教師群體是國家高等教育體系的組成部分，但由于在我國現行的教育行政管理體制模式下，高職教師缺少教育資源，表現在職稱評定被邊緣化、科研資源被忽視化、學習資源被輕視化。高職教師在不自覺的過程中成為技能師傅和職業培訓師，這種狀況不利于高職教師群體的發展。

基于知識生態學的觀點，知識生態的平衡在于知識管理的各個系統元素協同共生。知識人才的培養不僅取決于知識傳播者所擁有的知識量，更關鍵的是他們能否具有知識創新的意識，能否成為知識學習過程中的啟發者、引導者和學習情境設計者。高職教育體系應該給予高職教師更多的教育教學資源和學習資源，高職教師只有充分地做到知識共享和知識獲取，并且增強知識創造力，才能提高高職教育的層次，創新高職教育的特色。在國家高等教育范圍內，高職教師應獲得與普通高校平等的知識待遇，教育行政管理部門在科研項目和教學支持上應安排一定的資源給高職院校。另外，在教學方法上，應該鼓勵教師創新，但創新不應以犧牲學生的知識基礎為代價。適應學生特點，同時又能鼓勵學生思考、培養學生創新的教育教學方法是高職教學改革的可行方向。

四、結語

本研究基于知識生態原理的角度，探討了高職教育的知識生態特征，提出了將知識生態原理運用于高職教育管理中，構建基于知識生態觀的高職教育教學、管理思路和框架。研究表明，高職教育體系本身就是一個知識生態系統，只有合理地處理體系中各元素的生態化要求，高職教育才能既辦出特色又不脫離大學教育的本質。