新建本科院校青年教師教學能力及培養現狀調查

摘要：新建本科院校為我國高等教育體系的有機組成部分，其青年教師比例已超過六成，成為新建本科院校的主力軍。青年教師教學能力是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素，文章對西南邊疆地區H高校進行個案調研，以了解新建本科院校青年教師的教學能力和培養現狀，并通過對調查結果進行分析、置疑與討論，以期為高校優化青年教師教學能力培養措施提供實踐參考價值。

關鍵詞：新建本科院校；青年教師；教學能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)02-084-03

20世紀90年代，我國進行了影響深遠的高等教育體制改革與結構調整，開啟了高等教育大眾化進程。經過合并、重建和升格，新建本科院校數量大幅增加，截至2010年9月，我國新建本科院校已達262所，占我國普通本科院校的1/3(教育部2010年公布：我國具有普通高等學歷教育招生資格的普通本科院校為789所)。新建本科院校已成為我國高等教育體系的有機組成部份，其辦學狀況將對我國優化高等教育結構，提高高等教育質量和效率產生重要影響。教師是一切重大教育變革的核心力量，擴招以來，新進的大批教師基本都是剛走上工作崗位的博士、碩士，甚至少部分為本科畢業生，一些新建本科院校的青年教師比例已超過專任教師總數60％以上。他們活躍在教學、科研崗位上，日益顯示出舉足輕重的作用，青年教師已成為高校教師隊伍的主力軍和高等教育事業未來發展的支柱，是學校可持續發展的核心競爭力。

一、調查設計

高校教師的教學能力是其順利完成教學活動所需的、直接影響教學活動效率的個體心理特征，教學能力是個人智慧在高校教學實踐活動中綜合作用而形成的一種職業素養，是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。高校教師教學能力呈立體多維結構，無統一界定，本研究將高校教師的教學能力分為五個維度，即學科專業知識結構、教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力和教學研究能力，并圍繞這五個維度設置了17項包含因素，通過青年教師對這些因素的自我認同程度，以了解青年教師教學能力現狀，還編制了其他項目以掌握學校對青年教師教學能力培養的措施及效果。調查對象為西南邊疆地區新建本科院校——H高校35周歲及以下的青年教師，共發放問卷220份，回收207份，回收率為9409％，有效問卷100％。

二、被施測人口學特征

三、H高校青年教師教學能力相關統計

四、現狀調查分新

1.青年教師特征。H高校從2003年升本以來，隨著招生規模的擴大，每年不斷引進新教師，青年教師近五年(2006年至2010年)占任課教師數量的比例分別為7l_5％、69.8％％、66.1％、68.5％、66.8％，已成為學校教師主力軍和后備力量，教師隊伍年齡結構趨于年輕化，學歷層次得到逐漸提高，非師范專業屬性、低職稱、低科研成果(2009年年均發表論文不足1篇／人，為O.98％篇／人)，成為新建本科院校青年教師的主要特征。

2.青年教師教學狀況。量表為5點量表，從“完全不符合”、“基本不符合”、“不確定”、“基本符合”、“完全符合”，分別記為1、2、3、4、5分，對被試在這一量表上作答的符合狀況我們能夠了解他們對自身教學的認同程度，從教學能力的五個維度進行數據歸納統計平均分為：學科專業知識結構4.0分、教學認知能力4.2分、教學操作能力4.2分、教學監控能力4.3分、教學研究能力3.90分，教師的自我教學認同感良好，個人教學效能感評價為4.3分，并且有六成以上青年教師對本校青年教師群體的教學能力評價較高。新建本科院校一般均為教學型院校，教師能夠按學校定位重視教學工作，具備一定的教學設計能力和課堂教學組織能力。近七成的教師雖然認為教學與科研應相互促進與提高，但半數以上教師的教學精力投入卻比科研投入較多，八成以上教師對現代教學技術與媒體的運用效果持肯定態度。

3.教師培訓狀況。高達58.9％的青年教師表示自己參加工作不久就正式走上講臺；44.93％的青年教師認為嫻熟的教學技能形成的時間均為5年以上；對于學校的崗前培訓，61.4％的教師表示有些作用和作用很大，其余教師認為作用很小甚至沒有作用，其中15.5％的教師表示沒參加過崗前培訓；對于學校提供的在職培訓，近五年來，教師平均每人參加過1.44次各種形式的培訓(崗前培訓除外)，但其中有4.89％表示并未參加過任何形式的培訓；學校對青年教師培養的措施力度上，只有4l.1％的教師表示有些力度或力度很大，15.9％的教師認為學校并未采取過任何措施，36.7％的教師認為學校的措施力度很小甚至沒有；學校層面沒有建立科學合理、系統的崗前和入職、在職培訓制度，雖有人員負責但未成立專門師資部門進行規劃和管理，保障和激勵機制不建全，實施制度分散在各個教學學院，教師群體隨意性很大。

4.影響教學能力因素。青年教師有強烈的事業心和進取心，但他們人職時間不長還面臨成家立業，精神和物質的雙重壓力常常使他們陷入工作和生活困境，調查也顯示：經濟待遇、職業聲望與政策激勵機制為影響青年教師發展的主要因素，表現為教師課時費偏低、福利待遇跟隨不上；官本位、行政化現象擠壓教師生存空間，影響教師職業聲望；重科研輕教學的考核激勵機制致使眾多教師對改進教學方法和提高教學質量的投入減少。

5.對統計數據用spssl3.0進行分析。青年教師在教學研究能力方面表現出學位上的差異(F=3.40，P<0.01**)；在勝任教學工作方面表現出專業技術職稱的差異(F=3.71，P<0.01**)；在教師的教育學、心理學知識方面表現出專業類別上的差異(F=3.17，P<0.05*)；對青-年教師群體評價方面表現出學位上的差異(F-2.70，P

五、現狀調查相關問題探討

1.青年教師個人教學效能感中的認知偏差。教師個人教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念。本研究結果顯示青年教師的個人教學效能感良好，這與以往許多研究者的研究結果不一致，如俞國良(1999)：新教師的個人教學效能感較低，他們在教學中常常感到沮喪、挫折；封栩琛(2009)：青年教師一般都沒有經過系統的教育理論、教學技能、課堂實習等專門職業性培訓，他們的教育理論功底淺薄、教學技能不強是普遍現象；一項對某“211工程”高校58節本科課堂進行現場觀察的發現：課堂教學以“全講授”和“講授+一般性提問”為主、學生課堂討論的參與性低、課堂上各類非學習性行為都有發生等。如何解釋本研究中對個人教學效能感的認知偏差呢?筆者認為：其一，新建本科院校大多數由高職、高專、電大升格或合并組建而成，且大都布點在地級城市，缺乏大城市里高校中的強烈競爭意識，青年教師較少有機會參與國內外教學交流，校內也很少提供教學研究交流平臺，如果沒有教師之間的合作與溝通，每個教師都是閉門造車，完全按自己的思路與方法進行教學，教師很容易故步自封，同時也容易自我滿足；其二，高校重科研輕教學，他們大都對大學教學認識不到位，甚至混淆了職業教育與高等教育、基礎教育與高等教育之間的主要區別，教學中注重被“打包”的事實性知識傳遞，以教師為中心、考試為導向、教材為本本；其三，部分青年教師認為學校級別低，生源缺乏創新意識、求知欲不強，并且也沒有院校之間的競爭和升學的壓力，因此對教學表現出漠然的態度，對大學教學應有的責任缺乏應有的當擔。這種認知偏差在國外一項研究中也表現出來：Franklin(1989)比較城市學校和市郊學校教師自我效能感的差異發現，市郊教師的自我效能感高于城市教師。

2.教師自我評價的效度與信度。效度與信度是指測評的有效性與可靠性，教師的自我評價與其人格特點有關，且受自利偏差等影響，對其評價的有效性、可靠性質疑。H高校較少對新教師適應階段作出應有的人職指導，便直接安排進入正式教學崗位以彌補師資比例不足。新教師一開始的工作準備幾近空白，普遍沒有做好充分的教學準備，因此尤其需要重視新教師的人職指導。許多新教師被迫依靠自己的才智和毅力，外加他人非正式的建議、自己老師樹立的榜樣、書中談到的如何在教室中求生存的方法來努力適應這一角色。憑自己摸著石頭過河，即使也能通過努力成就教學，但是所付出的艱辛努力和時間將大大高于有學校指導而順利度過適應期的投入，新教師沒有時間進行學生到教師的角色轉變，尤其對于非師范類畢業教師，他們缺乏系統的教育理論、教學基本技能與方法的訓練，對高校教師地位、作用、職業特點和教學規律不甚了解，想成為一名合格的教師幾乎是不可能的。

3.加強青年教師入職指導和在職培養的必要性。一些發達國家十分重視新任教師的培訓工作，教師職業生涯的頭幾年是決定其一生素質的關鍵時期，這一時期決定了他將成為什么樣的教師，教師職業獨特的教學專長往往是在這一階段奠定基礎，如果沒有一位“引路人”能給處在不安和困惑中的新教師排憂解難，就容易導致缺乏對現代大學教學的認識而產生隨意性或簡單、低效的教學等種種弊端和認知偏差，從而影響國家對人才培養目標的達成。積極探索青年教師教學能力培養機制，提升學校核心競爭力，是學校持續生存和發展的明智之舉，刻不容緩!

高等教育，無論是發生在哪個學科，都應以培養學生心智，為學生的終身學習能力及職業變更作準備，這是教師應遵循的教學理念。目前，我國高等教育教學質量令人擔憂：大學生理論水平不高，實踐能力較差，學生自主權喪失等。如果繼續承襲傳統片面的教學觀，不注重開啟學生的批判意識，激發學生學習動機，這樣的大學教學將淪為簡單化、低效化，更無從談及學生的創新意識和創新能力的培養，這是一種不負責任的教學作風。教育者必須要思考教師的角色、學生在大學應享有的選擇權利以及教師、大學的價值，并有針對性地提供教師培訓。此外，建立科學合理的教學評價體系，如學生評價為主體，同行、領導和自我評議為參照，從各個角度全面進行考評，可保證對教師評價的客觀性和真實性，也有助于青年教師對教學過程和教學成效給予價值上的判斷，促進教師教學方法和手段的更新，逐步提高教師的教學能力。