初中信息技術課堂教學策略的運用

劉玲

在信息技術教學過程中，學生對所學的知識存在問題，很大程度上在于學生沒有完全理解知識、掌握技能，那么，教師必須對此引起重視。針對不同的知識點，運用不同的教學策略，提高教學質量，以達到教學的目的。

初中信息技術開設的宗旨在于培養學生實踐、應用、創新的能力及信息技術素養。一些教師教學沒有跟上時代的步伐，只是照本宣科，或者在電腦房里利用廣播系統做“新技術下的傳統教學”，教學以“教師”為主，不能充分調動學生的積極性、主動性，限制了學生的思維培養，學生掌握信息技術知識及技能存在很大的差異。新課改背景下，學生學習信息技術這門課程，顯得越來越重要。當今社會，不懂獲取信息、處理信息的技能，將成為新時代的“文盲”。

信息技術是一門新興的課程，如何提高教學質量，一線教師要努力鉆研、探究。筆者在教學實踐中發現，根據教材、教學目標、教學內容、教學媒體、學生實際等方面考慮運用不同的教學策略，實施以“學生”為主體的教學，充分發揮學生的積極性、主動參與性，學生能夠更好地完成知識有意義的構建，從而提高教學質量。教學策略是為了完成教學目標，采用符合教學內容的教學方法、教學手段、教學媒體和教學組織形式等因素的總體規劃。筆者就初中信息技術七年級教學中運用教學策略提高教學質量的經驗談幾點認識。

1 合作學習教學策略的運用

合作學習教學策略是師生之間的合作，師生共同參與，將學習任務進行分工，每人負責一個方面，大家在提問、探究、討論、總結的過程中，體會合作學習的樂趣，培養師生的合作精神，完成學習任務。合作學習教學策略強調師生之間、生生之間的協作。

在教學中，筆者發現來自城市的學生與來自農村的學生在信息技術知識和技能的掌握上存在水平差異。城市的學生接觸信息技術課程早，對信息技術知識有一定的認識，但自身知識結構不平衡，側重于學會網絡游戲的玩耍、上網聊天等；農村的學生，初中才開始接觸信息技術課程，沒有信息技術基礎，學生將從零開始學習。課堂教學既要照顧零基礎的學生，又要引導知識結構不平衡的學生，力求每個知識點都給學生講清楚。

學校的信息技術課程是在計算機房進行教學，人手一臺電腦，每個班48人左右。在這樣好的硬件條件下，發現有些學生掌握得不好，主要是基礎差的學生。筆者反思后，結合所教班級的實際，采用小組協作、成員“金字塔”分組的方式，將全班分成12個小組，每個小組由4名成員組成，這4名成員具有不同的電腦水平。4名成員中有一名是小組長，這個小組長不是固定不變的，在每次教師布置的操作任務中，第一個完成的就是小組長，他將協助教師幫助組內理解任務差、操作技能差的成員，充當“小老師”的角色。對于理解任務差的學生，原因在于語言領悟差或是讀任務時粗心，小組長將用自己的理解來向其講述，同年齡段的學生的講解使成員易于接受和理解；對于操作技能差的成員，小組長向成員演示一遍操作步驟，并在演示的過程中進行講解，既能鍛煉小組長的解說能力，又能加強小組長的操作能力。當然，不是每一個小組長都能完全勝任，每一個小組長都要進行培養，經過一段時間后，發現小組成員在掌握知識技能方面有了很大的進步。這樣的學習策略，既可以擺脫教師不能及時照顧到全班每一個學生的困境，還可以充分利用學生資源，調動學生的學習積極性，使教學效果更好。

2 先行組織者教學策略的運用

先行組織者教學策略是在學習任務開始前，提供給學習者的知識鋪墊材料，先行組織者希望通過已有的知識帶領學習者去領會、融會貫通學習任務。

在教學中，教師根據新課標精神，反復研讀教材后，不難發現，在“計算機中數的表示”“認識‘我的電腦’”等課中，為讓學生在知識上能銜接、能理解當前學習任務，充分調動學生的思維，需要提供以前學習的知識材料為基礎。例如，在“認識‘我的電腦’”一課，目標要求學生要認識“我的電腦”窗口，那么教師將提醒學生打開之前學習過的“寫字板”窗口。通過“寫字板”窗口與“我的電腦”窗口的對比，學生發現除了“地址欄”“圖標”兩個新知識點外，其他的都是已學習過的內容。先行組織者教學策略，讓學生感覺到需學習的知識點新中有舊，利于接受；舊中有新，利于掌握。

3 情境教學策略的運用

情境教學策略是通過創設某種與現實生活相似的情境，讓學生在潛移默化的過程中進行學習，將自身的認知和經驗轉換為指導、準則。使用情境教學策略，教師可通過語言描繪、視頻展播等方式為學生創設形象、有趣的場景，激發學生學習興趣，學生在這樣的氛圍中主動參與學習。由于認同情感、個人興趣是學習的動力，情境教學策略可提高教學質量。

在“計算機數據安全”“改變計算機設置”等課中，筆者就運用了這種策略。例如，在“計算機數據安全”一課中，要求學生掌握預防、清除計算機病毒的方法，首要任務是讓學生了解計算機病毒的特征和危害。筆者從人感染病毒的癥狀引入，假設學生面前的計算機感染了病毒，那么計算機會有什么癥狀？這時，很多學生都積極參與了討論：人感染病毒會發燒、感冒，那么計算機感染病毒也會發燒、感冒嗎？通過小組討論，有很多學生舉手回答，總結起來答案分為兩類：一是以前沒有接觸過計算機的學生，認為計算機不會發燒、感冒，但是不會工作；二是有一定計算機使用基礎的學生，從自己及父輩使用計算機遇到的故障上來回答，如系統崩潰、常使用的程序找不到了、計算機莫名跳出不知道的程序等。教師迅速抓住學生描述的計算機病毒破壞計算機的癥狀信息，播放事先準備的比較有代表性的計算機病毒發作癥狀視頻，如SirCam病毒、“震蕩波”病毒，一方面加強學生對計算機病毒危害的認識，另一方面調動全班學生感受計算機病毒的危害，從而激起學生興趣。學生表現出急切愿望，希望掌握預防、清除計算機病毒的方法，從而達到教學的目的，也提高了教學質量。

4 示范模仿教學策略的運用

示范模仿教學策略是教師對需要掌握的知識技能進行說明，對具體的技能進行分步演示，讓學生理解知識技能的要求。教師分步演示的技能，需要學生一一模仿，在模仿中學會正確的操作技能，達到從不熟練到熟練的轉化。當學生對分步技能熟練掌握后，要形成綜合技能，從而具有綜合運用能力。

在“用計算機寫作”“畫圖軟件使用技巧”等課中，教師先演示相關技能，學生再模仿學習各種技能。例如，在“畫圖軟件使用技巧”一課，教師演示如何完成一棵樹及一棟房子：在樹的演示中，教師需演示鉛筆、直線、曲線、顏料桶的使用技能；在房子的演示中，需演示多邊形、橢圓形、矩形的使用技能；樹的各個部分顏色有深有暗，需演示取色工具的技能；多棵樹的出現，需演示選定工具的使用技能等。在教師演示的技能中，學生模仿時發現曲線使用技能是最難模仿的，需要教師分步演示并講解掌握這個技能的方法。學生模仿學習的過程中，計算機操作熟練的學生，對于繪圖的相關技能模仿較快，掌握操作要領也快；有一定紙上繪圖基礎的學生在色彩、空間感上要強一些；計算機使用少的學生，對鼠標的控制不好，導致模仿技能較慢掌握。因此，學生需要不斷地模仿。當掌握了所有的工具使用技能后，筆者讓學生帶來自己的一副美術作品，希望學生用畫圖軟件將自己的美術作品“存入”電腦，考察學生的綜合技能運用能力。通過實踐證明，示范模仿教學策略能夠吸引學生注意，學生能夠主動、積極的參與教學，教學效果更好。

由于學生自身水平、需求不同，教學目標、教學內容、教學方法的不同，沒有任一教學策略適用于一切教學活動。這就要求教師必須掌握多種教學策略，選擇適用的教學策略運用到教學中。同時在教學活動中要靈活運用，綜合運用各種教學策略，營造有效的教學氛圍，取得最佳的教學效果，提高教學質量。

[1]李曉文,王瑩.教學策略[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]黎明.課堂教學策略[M].昆明:云南大學出版社,2010.

[3]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐,2000(11):37-40.

[4]中小學信息技術課程指導綱要（試行）[DB/OL].http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml.