基于網絡 合作研修 共同發展——龍游城鄉校際網絡研修活動的實踐與探索

劉俊

龍游城鄉校際網絡研修平臺——“網絡研修共同體”（http://club.zjlyqx.com）于2009年12月正式投入使用。此共同體以浙江省現代教育技術學校橋下小學為龍頭，啟明小學、七都小學、下庫小學等5所農村學校參與其中。近3年的工作實踐，城鄉校際網絡研修充分發揮了各校的裝備效益及名校的優質教學資源，在學校之間形成有效的知識互聯，從而推進個體知識在校際之間的流動，增加知識的共享性，構建一個鼓勵知識共享、團隊合作和互相信任的智慧型校際網絡合作研修團隊。

1 “校際網絡研修共同體”研修功能的架構

1.1 教師個人博客的功能

1）為教師個人資源的積淀提供了空間。教師通過堅持書寫博客日志，將自己日常的教育隨筆、教學心得、教學反思、教案設計、教學策略、教學方法、課堂實錄、研究成果、教學課件等上傳發表，在一個操作便捷、相對穩定的空間里積淀屬于教師個人的豐富資源，使隱性知識顯性化。

2）為教師教育反思能力的提高搭建了平臺。教師博客提供了個人反思的載體，它記錄下了個人思想活動、教育活動、學習活動的變化。書寫博客日志的過程能激發教師不斷地對教學進行積極主動的思考、控制和調節；教師通過翻閱自己的日志內容，會產生更多的體會，更好地修正自己的觀點主張、調整教學方法策略等，逐步形成自我反思的習慣和研究的態度。

3）為教師寫作能力的提升提供了實踐機會。教師的寫作能力是教師專業素養的一個重要組成部分，長期堅持寫日志和對別人日志發表評論，參與交流，會不斷提高自己的寫作水平；教師之間通過相互閱讀博客日志，在增進理解的同時，也能互相借鑒寫作方式、寫作風格等，從而提高教師寫作水平。

1.2 網絡研討功能

網上論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀同事的文章，汲取他人的思想，獲取最新的教研信息和教學經驗；也可以提出問題尋求幫助，實現同伴互助；還可以參與教研活動及學術討論，獲取專家的引領。論壇擁有得天獨厚的網絡交流平臺，創造了一種積極和諧的學習環境，成為越來越多教師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。

“網上論壇”實際上就是一個虛擬的研修中心，教師可以將自己的想法及要討論的問題隨時發布到論壇上；教師可以跟帖，發表個人見解。這種方式有助于教師間不受時間、人員、空間限制，有助于教師教研方式的個性化發展。

2 校際網絡研修模式的探索

網絡研修是基于網絡環境，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，進行教育教學培訓、指導、研究、溝通、交流，開展以學習者為中心的非面授的教學研修形式。作為一種網絡交流方式，教學研修的精髓在于民主、平等、自由、寬松。這是最能吸引廣大教師參與的一種方式，能夠由此建立良好的溝通渠道，使他們就教育教學中的熱點問題進行自由探討，充分發表見解和想法，碰撞出思維的火花，從而得到認識上的提高，思想上的升華，通過學習逐步探索網絡研修新模式。

2.1 “主題學習——討論跟進”模式

針對某個教學主題，在研修人員的策劃組織下，定時進行在線研修。比起傳統的交流方式，網絡論壇交流的靈活性、即時性、廣泛性顯而易見。而通過這種交流所引發的教師思想的碰撞、認識的提高，效果也非常明顯。

2.2 “現場觀摩——QQ評跟進”模式

通過即時評價方式，放大教師教學過程的每個活動細節，定格活動過程的得失成效，捕捉活動過程中思維撞擊的火花，以細節剖析的方式再現整堂課的設計流程、實施情況。它以個人之語剖析著整堂課的展示成效，表達一家之語。交流是平等的，沒有權威，有的只是思維的碰撞、新策略的衍生，它展現了最真實的信息資源，同時快速地捕捉住了瞬息的教學靈感、聽課智慧。

2.3 “課后評議——論貼跟進”模式

聽課評課是網絡研修常見的一種方式。對執教者而言，每一次上課和閱讀網上的評課意見，都是全方位反思自身教學思想和教學行為的過程，我們邀請執教者及時將教學預案發布與廣大教師交流。要求聽課教師結合自身教學實際撰寫評課文稿，最后匯總并上網交流。這樣的評課方式，參與的教師多了，反饋的速度快了，但由于聽課者“仁者見仁，智者見智”，常常出現評課者對某一教學細節甚至對整節課的評價完全相悖的情況。而這些不同的意見的碰撞，對授課者特別是青年教師是大有裨益，能激勵教師不斷反思和重建，以進一步提升教學研究的質量和水平，促使課堂教學回歸樸實、扎實，引導和指導教師追求真實有效教學。

2.4 “資源征集——交流共享”模式

資源的積累和豐富是教師專業成長中的重要環節，也是研修網站充實內容的重要方式。各研修工作室的負責人利用網絡，根據教學進度，在研修網上不斷征集主題資源，所有教師均可上傳好文章、課件、音視頻等，這大大地豐富了教師、研修人員的資源獲取渠道，實現了有針對性的資源共享。這同時也是一種案例式研修：把典型的教學活動成為案例發布，供教學者自我反思，供同行下載觀看，然后聚焦問題并展開討論，激發大家共同探討解決這些課堂教學問題的策略。

3 校際網絡研修實效分析

通過幾年的關注、研究和近期的探索、實踐，我們深深感受到了城鄉校際網絡研修在教師教育教學中的便捷、高效的優越性，豐富了校際研修的方式。

3.1 實現優質資源的共享

當前，農村小學由于自身條件的限制，青年骨干教師流失現象嚴重，青年教師在專業成長中缺乏骨干教師的有效引領；另一方面，農村學校規模較小，學校學科教研組人數少，缺乏研討氛圍，缺乏深度與實效，而“城鄉校際網絡研修共同體”的形成，使各校的校本研修活動走出了本校，使優質學校的資源得到共享，促進了各校教師專業水平的共同提高，保障和推進了農村學校的教學發展。

3.2 創新校本研修的方式

1）變“聽聽評評”為“全程參與”。在傳統的校本教研活動中，聽課的教師沒有預定的關注重點，也不需帶著問題，不用解決什么問題。而在網絡研修共同體中，改變了只是“聽聽評評”這一現狀，整個研修組的成員都依托學校博客平臺，一起全程參與到研究探討之中。

2）變“課后評議”為“現場評議”。聽課教師帶著筆記本電腦走進教室聽課，無需再去記錄教師的教學過程，只需對照事先下載好的本課教學方案，記下與原設計有改變的地方（即變化點或生成點）。重點是記錄特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪，并利用QQ群聊窗口，對執教教師的課堂教學進行現場即時評價，將隨感隨想、瞬間思維爆發的靈感與大家共享。研修組長在活動結束后進行整理發至研修博客圈內，提供執教老師與研修組成員再回顧反思。

3）變“ 漫游式反思”為“主題式反思”。課堂展示后的評議活動就是對教師課堂教學的反思，在傳統研修活動中，很多老師在評課時想到什么說什么，看到什么談什么。評課過程中往往“大”“概”“全”，缺乏主題，缺少深度，效率低下。而在該活動模式中，每次展示結束，研修組長將教案、現場Q評記錄、教師的主題反思等發布于研修博客圈內，由研修組成員結合自己本次研究主題進行專題討論跟帖，對每個問題都要提出個人的修正建議，能對執教者改進教學有切實的幫助。

4）變“集中研修”為“自主研修”。通過將網絡研修共同體平臺，將學習講座、研修討論、聽課評議等活動移植到網絡博客平臺上來，讓學校教師利用這種快捷、便利和自由的方式，交流自己的教學心得、參與討論、開展研究和反思，讓教師擁有了一個“自主研修”的空間。