移動學習資源及其建設(shè)探究

李煥亮 姜秀梅

移動學習（Mobile Learning），簡稱M-learning，有些地方如臺灣地區(qū)可能會譯為行動學習，是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術(shù)的學習方式。換句話說，移動學習消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。移動學習在不同的社會群體中有不同的含意，雖然它與線上學習和遙距教育相關(guān)，但它的明顯不同之處在于全面性的學習及使用手持設(shè)備學習。移動學習的優(yōu)點使其成為全民教育學習的一種新型學習方式。而對于移動學習相關(guān)的研究，如移動學習定義的界定、移動學習資源建設(shè)、移動學習平臺的搭建等的研究，對于促進移動學習的推廣、發(fā)展、完善有至關(guān)重要的作用。本文就移動學習資源及其建設(shè)方面做一些探究。

1 移動學習資源

學習資源是指在教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)所創(chuàng)建的學習環(huán)境中，學習者在學習過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，可用于學習的一切資源，包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。

學習資源一般可分為兩類：專門設(shè)計的學習資源，如教科書、語言實驗室等；非專門設(shè)計的學習資源或可利用的學習資源，如戲劇、博物館、圖書館等。

學習資源與學習過程作為教育技術(shù)的兩大研究對象，學習資源一直以來受到人們的關(guān)注，對學習資源的認識和開發(fā)是教育技術(shù)研究實踐中的一項重要任務(wù)。AECT94對學習資源的定義為：學習資源是指能幫助個人有效學習和操作的任何東西[1]。AECT94定義同時也指出學習資源包括學習材料、學習環(huán)境、支持系統(tǒng)等，如圖1所示。

圖1 學習資源

移動學習資源是指支持開展移動學習的各種信息資源，是移動學習系統(tǒng)的重要組成部分，它是教師組織教學的工具，是學習者獲得信息的途徑[2]。移動學習資源與普通學習資源有著很大的區(qū)別，這是移動學習的特點所決定的。移動學習資源必須符合移動學習的條件，即支持移動學習設(shè)備遠程訪問、瀏覽、檢索、下載等功能，信息承載量不能太大，要滿足移動學習內(nèi)容片斷化的需求，能通暢地進行教學活動并雙向、多向交互。

因為移動學習在國外開展得比較早，移動學習資源也隨之展開研究。斯坦福學習實驗室（SLL）的研究表明，移動學習資源關(guān)鍵在于設(shè)計相對簡單的原型，注重開發(fā)最適合于聽覺、零碎時間、易受外界干擾的學習者的那部分內(nèi)容。諾基亞公司的研究表明，移動學習的教學內(nèi)容需要短文本、屏幕滾動技術(shù)和比Web頁更多的標題，移動學習網(wǎng)頁內(nèi)容需要更多的級聯(lián)菜單[3]。

國內(nèi)移動學習研究起步較晚，與之相應(yīng)的移動資源的建設(shè)也相對較晚、不完善。移動學習，簡單來講，就是利用移動設(shè)備獲取移動學習資源來進行學習。因此，除了移動設(shè)備之外，移動學習資源也是開展移動學習的一個前提。

2 移動學習資源構(gòu)建的基本原則

2.1 適合的原則

因為移動學習的特點，學習的時間、地點不固定，學習時，受環(huán)境的影響比較大，因此，開發(fā)移動學習資源時要考慮到這點。其次，因為進行學習的是高職生，是一特定對象群體，并且高職生有其自身的特點，所以進行資源設(shè)計的時候也要考慮資源要面向的對象。

2.2 零散原則

移動學習的其中一個特點就是學習者的學習時間比較零散。因此，在進行移動學習資源開發(fā)時也要遵循這一原則，設(shè)計的學習內(nèi)容應(yīng)該是信息量不大，并且各個內(nèi)容片斷聯(lián)系要科學，能使學習者在一個短的時間段內(nèi)掌握內(nèi)容片斷且不會被與之聯(lián)系的內(nèi)容片斷所干擾。

2.3 簡單原則

移動學習設(shè)備的處理芯片與內(nèi)存等由于體積等所限，處理速度一般來講沒有計算機處理得快，加之學習時受環(huán)境影響，因此，開發(fā)移動學習資源時要遵循簡單原則。并且因為目前國內(nèi)移動資費問題，在設(shè)計移動學習資源時要考慮到內(nèi)容的數(shù)據(jù)量，采用的媒體呈現(xiàn)形式要有針對性，不要為了趣味性而多圖像、視頻等，這樣不僅使學習過程中信息傳輸、處理速度變慢而影響學習效果，也因為數(shù)據(jù)流量的原因?qū)е聦W習費用增加。

圖2 移動學習資源設(shè)計過程模型

2.4 科學性原則

移動學習資源的構(gòu)建并不是學習素材簡單的匯總，其開發(fā)應(yīng)遵循科學性原則，應(yīng)考慮教學設(shè)計，應(yīng)有明確的教學目標，同時還應(yīng)提供如答疑系統(tǒng)、自測系統(tǒng)、互動討論系統(tǒng)等的支持服務(wù)，以幫助學習者有效地自學和協(xié)作學習[4]。

2.5 差異性原則

開發(fā)的移動學習資源，應(yīng)充滿不同的風格，以適合不同學習風格的學生使用，比如趣味性、可參與互動性，使之在學習過程中有積極的學習心態(tài)。

3 移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)模型

3.1 移動學習資源設(shè)計過程模型

結(jié)合對移動學習的理解與上文所述的構(gòu)建移動學習資源的基本原則，筆者構(gòu)建一個移動學習資源設(shè)計過程模型，如圖2所示。

1）需求分析。無論是從教學設(shè)計還是軟件工程的角度來看，需求分析是進行移動學習資源設(shè)計的基礎(chǔ)。對資源設(shè)計的需求應(yīng)該包括移動學習所體現(xiàn)的特點與優(yōu)點，即便利性、可用性、易用性等。

2）理論介入。在設(shè)計時，注意相關(guān)理論的介入，比如行為主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論、混合學習理論等，這些學習理論能為任務(wù)模型的創(chuàng)建提供好的理論支撐與擴展。

3）學習內(nèi)容。在設(shè)計時，參考教學設(shè)計過程，充分考慮學習者的特點與移動學習的特點，對學習內(nèi)容的設(shè)計要進行有效的設(shè)計。例如，考慮到移動學習環(huán)境時間的片斷性，學習內(nèi)容的設(shè)計的篇幅長短問題；考慮到學習者的特點，怎樣增加學習內(nèi)容的趣味性；等等。

4）任務(wù)模型。在對相關(guān)學習理論與學習內(nèi)容進行綜合考慮之后形成一個任務(wù)模型，該模型的目標是描述一個完整的行為體系，包括資源、工具、學習者的特征、社會文化等主要因素。

5）設(shè)計環(huán)境。在這里是指學生進行移動學習時的空間等。在設(shè)計的環(huán)境中，考慮到移動學習環(huán)境的復雜性和學習者的自主學習能力的重要性，設(shè)計移動學習環(huán)境時，應(yīng)形成一個開放的、自主的學習環(huán)境，讓學生可以自行定制學習目標及學習策略等。

6）應(yīng)用、測試和擴展。應(yīng)用測試是資源設(shè)計開發(fā)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，在應(yīng)用中對設(shè)計的各要素進行隨時測試，根據(jù)測試結(jié)果隨時修改、擴展、完善各要素。

3.2 移動學習資源開發(fā)模式

移動學習資源究其本質(zhì)也是學習資源的一種，在對其開發(fā)的過程中，有必要參考教學系統(tǒng)設(shè)計方法，要考慮其4個基本要素，即學習者、目標、策略和評價。而移動學習資源開發(fā)的過程，又是一系統(tǒng)的軟件工程，因此在開發(fā)過程中考慮軟件工程和教學設(shè)計，體現(xiàn)系統(tǒng)方法的思想。參考軟件工程中溫斯頓·羅伊斯（Winston Royce）提出的“瀑布模型”和巴利·玻姆（Barry Boehm）提出的“螺旋模型”等，筆者提出圖3所示模型。

圖3 移動學習資源開發(fā)模式

第一層：參考教學系統(tǒng)設(shè)計，對學習者、學習目標、學習內(nèi)容、設(shè)備、選題等進行分析，并對教學、學習策略和程序總體框架進行初步設(shè)計；運用軟件工程相關(guān)思想，考慮其可行性及總體性，形成分析原型。

第二層：以分析原型為基礎(chǔ)，進行結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計和實現(xiàn)，并形成測試原型。

第三層：對測試原型進行測試，得出反饋結(jié)果，形成階段性評價，并進行修改，最終形成總結(jié)性評價。考慮到瀑布模型的缺點，結(jié)合螺旋模型的優(yōu)點，對一些大型的學習資源開發(fā)，在總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)在實際使用過程中的反饋情況，如設(shè)備的更新、學習者的特點變化、學習內(nèi)容的變化等，重新進行下一輪的循環(huán)，以版本的更新來完善開發(fā)的學習資源。

綜上所述，由于國內(nèi)的移動學習研究落后于國外，因此在開發(fā)、構(gòu)建移動學習資源時，多參考國外成功經(jīng)驗，并從中進行取舍。在國內(nèi)，由于無線網(wǎng)絡(luò)的收費問題、高職院校在校生的經(jīng)濟能力問題等困擾，在開發(fā)、構(gòu)建移動學習資源時，應(yīng)著重從學生能接受的實際情況出發(fā)。

[1]西爾斯,里齊.教學技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇[M].烏美娜,劉雍潛,等,譯.北京:中央廣播電視大學出版社,1999.

[2]方海光,吳淑蘋,李玉順.基于EML構(gòu)建移動學習資源對象:單元的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(12):75-79.

[3]葉成林,徐福蔭,許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004(3):12-19.

[4]熊志剛.移動學習及其資源設(shè)計研究[D].上海:華東師范大學,2005.