移動學習資源及其建設探究

李煥亮 姜秀梅

移動學習（Mobile Learning），簡稱M-learning，有些地方如臺灣地區可能會譯為行動學習，是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式。換句話說，移動學習消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。移動學習在不同的社會群體中有不同的含意，雖然它與線上學習和遙距教育相關，但它的明顯不同之處在于全面性的學習及使用手持設備學習。移動學習的優點使其成為全民教育學習的一種新型學習方式。而對于移動學習相關的研究，如移動學習定義的界定、移動學習資源建設、移動學習平臺的搭建等的研究，對于促進移動學習的推廣、發展、完善有至關重要的作用。本文就移動學習資源及其建設方面做一些探究。

1 移動學習資源

學習資源是指在教學系統和學習系統所創建的學習環境中，學習者在學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件，可用于學習的一切資源，包括信息、人員、資料、設備和技術等。

學習資源一般可分為兩類：專門設計的學習資源，如教科書、語言實驗室等；非專門設計的學習資源或可利用的學習資源，如戲劇、博物館、圖書館等。

學習資源與學習過程作為教育技術的兩大研究對象，學習資源一直以來受到人們的關注，對學習資源的認識和開發是教育技術研究實踐中的一項重要任務。AECT94對學習資源的定義為：學習資源是指能幫助個人有效學習和操作的任何東西[1]。AECT94定義同時也指出學習資源包括學習材料、學習環境、支持系統等，如圖1所示。

圖1 學習資源

移動學習資源是指支持開展移動學習的各種信息資源，是移動學習系統的重要組成部分，它是教師組織教學的工具，是學習者獲得信息的途徑[2]。移動學習資源與普通學習資源有著很大的區別，這是移動學習的特點所決定的。移動學習資源必須符合移動學習的條件，即支持移動學習設備遠程訪問、瀏覽、檢索、下載等功能，信息承載量不能太大，要滿足移動學習內容片斷化的需求，能通暢地進行教學活動并雙向、多向交互。

因為移動學習在國外開展得比較早，移動學習資源也隨之展開研究。斯坦福學習實驗室（SLL）的研究表明，移動學習資源關鍵在于設計相對簡單的原型，注重開發最適合于聽覺、零碎時間、易受外界干擾的學習者的那部分內容。諾基亞公司的研究表明，移動學習的教學內容需要短文本、屏幕滾動技術和比Web頁更多的標題，移動學習網頁內容需要更多的級聯菜單[3]。

國內移動學習研究起步較晚，與之相應的移動資源的建設也相對較晚、不完善。移動學習，簡單來講，就是利用移動設備獲取移動學習資源來進行學習。因此，除了移動設備之外，移動學習資源也是開展移動學習的一個前提。

2 移動學習資源構建的基本原則

2.1 適合的原則

因為移動學習的特點，學習的時間、地點不固定，學習時，受環境的影響比較大，因此，開發移動學習資源時要考慮到這點。其次，因為進行學習的是高職生，是一特定對象群體，并且高職生有其自身的特點，所以進行資源設計的時候也要考慮資源要面向的對象。

2.2 零散原則

移動學習的其中一個特點就是學習者的學習時間比較零散。因此，在進行移動學習資源開發時也要遵循這一原則，設計的學習內容應該是信息量不大，并且各個內容片斷聯系要科學，能使學習者在一個短的時間段內掌握內容片斷且不會被與之聯系的內容片斷所干擾。

2.3 簡單原則

移動學習設備的處理芯片與內存等由于體積等所限，處理速度一般來講沒有計算機處理得快，加之學習時受環境影響，因此，開發移動學習資源時要遵循簡單原則。并且因為目前國內移動資費問題，在設計移動學習資源時要考慮到內容的數據量，采用的媒體呈現形式要有針對性，不要為了趣味性而多圖像、視頻等，這樣不僅使學習過程中信息傳輸、處理速度變慢而影響學習效果，也因為數據流量的原因導致學習費用增加。

圖2 移動學習資源設計過程模型

2.4 科學性原則

移動學習資源的構建并不是學習素材簡單的匯總，其開發應遵循科學性原則，應考慮教學設計，應有明確的教學目標，同時還應提供如答疑系統、自測系統、互動討論系統等的支持服務，以幫助學習者有效地自學和協作學習[4]。

2.5 差異性原則

開發的移動學習資源，應充滿不同的風格，以適合不同學習風格的學生使用，比如趣味性、可參與互動性，使之在學習過程中有積極的學習心態。

3 移動學習資源的設計與開發模型

3.1 移動學習資源設計過程模型

結合對移動學習的理解與上文所述的構建移動學習資源的基本原則，筆者構建一個移動學習資源設計過程模型，如圖2所示。

1）需求分析。無論是從教學設計還是軟件工程的角度來看，需求分析是進行移動學習資源設計的基礎。對資源設計的需求應該包括移動學習所體現的特點與優點，即便利性、可用性、易用性等。

2）理論介入。在設計時，注意相關理論的介入，比如行為主義學習理論、建構主義學習理論、情境學習理論、混合學習理論等，這些學習理論能為任務模型的創建提供好的理論支撐與擴展。

3）學習內容。在設計時，參考教學設計過程，充分考慮學習者的特點與移動學習的特點，對學習內容的設計要進行有效的設計。例如，考慮到移動學習環境時間的片斷性，學習內容的設計的篇幅長短問題；考慮到學習者的特點，怎樣增加學習內容的趣味性；等等。

4）任務模型。在對相關學習理論與學習內容進行綜合考慮之后形成一個任務模型，該模型的目標是描述一個完整的行為體系，包括資源、工具、學習者的特征、社會文化等主要因素。

5）設計環境。在這里是指學生進行移動學習時的空間等。在設計的環境中，考慮到移動學習環境的復雜性和學習者的自主學習能力的重要性，設計移動學習環境時，應形成一個開放的、自主的學習環境，讓學生可以自行定制學習目標及學習策略等。

6）應用、測試和擴展。應用測試是資源設計開發過程中不可缺少的環節，在應用中對設計的各要素進行隨時測試，根據測試結果隨時修改、擴展、完善各要素。

3.2 移動學習資源開發模式

移動學習資源究其本質也是學習資源的一種，在對其開發的過程中，有必要參考教學系統設計方法，要考慮其4個基本要素，即學習者、目標、策略和評價。而移動學習資源開發的過程，又是一系統的軟件工程，因此在開發過程中考慮軟件工程和教學設計，體現系統方法的思想。參考軟件工程中溫斯頓·羅伊斯（Winston Royce）提出的“瀑布模型”和巴利·玻姆（Barry Boehm）提出的“螺旋模型”等，筆者提出圖3所示模型。

圖3 移動學習資源開發模式

第一層：參考教學系統設計，對學習者、學習目標、學習內容、設備、選題等進行分析，并對教學、學習策略和程序總體框架進行初步設計；運用軟件工程相關思想，考慮其可行性及總體性，形成分析原型。

第二層：以分析原型為基礎，進行結構分析、設計和實現，并形成測試原型。

第三層：對測試原型進行測試，得出反饋結果，形成階段性評價，并進行修改，最終形成總結性評價。考慮到瀑布模型的缺點，結合螺旋模型的優點，對一些大型的學習資源開發，在總結性評價的基礎上，根據在實際使用過程中的反饋情況，如設備的更新、學習者的特點變化、學習內容的變化等，重新進行下一輪的循環，以版本的更新來完善開發的學習資源。

綜上所述，由于國內的移動學習研究落后于國外，因此在開發、構建移動學習資源時，多參考國外成功經驗，并從中進行取舍。在國內，由于無線網絡的收費問題、高職院校在校生的經濟能力問題等困擾，在開發、構建移動學習資源時，應著重從學生能接受的實際情況出發。

[1]西爾斯,里齊.教學技術：領域的定義和范疇[M].烏美娜,劉雍潛,等,譯.北京:中央廣播電視大學出版社,1999.

[2]方海光,吳淑蘋,李玉順.基于EML構建移動學習資源對象:單元的研究[J].現代教育技術,2009(12):75-79.

[3]葉成林,徐福蔭,許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004(3):12-19.

[4]熊志剛.移動學習及其資源設計研究[D].上海:華東師范大學,2005.