信息化教育下校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

董曉

1 校本教學(xué)資源庫(kù)的涵義

我國(guó)教育信息化過(guò)程中存在基礎(chǔ)建設(shè)與實(shí)際應(yīng)用不平衡的現(xiàn)象，而教學(xué)資源的短缺是造成很多一線教師不愿意使用現(xiàn)代化教育設(shè)備的一個(gè)重要原因，這使得巨大的投資卻只有一小部分得到應(yīng)用。啟東中等專業(yè)學(xué)校以校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)為突破，提高現(xiàn)代化教育設(shè)備的使用率，并借此加快教育信息化進(jìn)程。

關(guān)于“校本”，華東師范大學(xué)鄭金洲教授有如下解釋：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！奔匆愿纳茖W(xué)校教育教學(xué)實(shí)際、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校及教師日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題；要由廣大教師來(lái)共同探討、分析解決學(xué)校自身的問(wèn)題，所形成的方案要在學(xué)校中加以有效地實(shí)施；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校內(nèi)部的潛力，更加充分地利用起學(xué)校資源。

基于以上分析，可以這樣認(rèn)為，校本教學(xué)資源庫(kù)指的是以滿足學(xué)校師生工作、學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)資源的需求為目的，由學(xué)校自主組織和規(guī)劃，由學(xué)校師生共同建設(shè)和維護(hù)，通過(guò)整合、融合、利用、轉(zhuǎn)化一切可以得到的教學(xué)資源而建設(shè)的能適用于本校教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)支持系統(tǒng)。其建設(shè)的目的是整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)人人知曉、人人會(huì)用、人人會(huì)建的本土化教學(xué)資源庫(kù)。

2 教育信息化進(jìn)程

社會(huì)學(xué)家阿爾溫·托夫勒認(rèn)為迄今為止人類社會(huì)已經(jīng)歷了兩次浪潮的文明，而現(xiàn)在正在經(jīng)歷第三次浪潮的文明，即從20世紀(jì)50年代開(kāi)始的信息時(shí)代。而教育作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步在文化領(lǐng)域的投射，科學(xué)技術(shù)的革命必然引發(fā)教育的重大變革，教育也就進(jìn)入了它的第四次革命——以教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

縱觀世界，美國(guó)的“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè)計(jì)劃、歐盟的“蘇格拉底”計(jì)劃和“達(dá)·芬奇”計(jì)劃、印度與韓國(guó)等國(guó)家和地區(qū)的CLASS2000計(jì)劃等，均把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。相比而言，我國(guó)的教育信息化建設(shè)正處在奮起直追的階段。教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十九章專門(mén)論述了如何以教育的信息化實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。所有以上的政策方針都為我國(guó)教育信息化的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。

3 學(xué)校教育信息化建設(shè)情況

啟東中等專業(yè)學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)，省四星級(jí)職業(yè)學(xué)校，近年來(lái)累計(jì)投入400多萬(wàn)元用于教育信息化建設(shè)，曾獲省優(yōu)秀校園網(wǎng)評(píng)比二等獎(jiǎng)，可以說(shuō)硬件的建設(shè)已經(jīng)位居同類學(xué)校的前列。在軟件的購(gòu)買(mǎi)方面學(xué)校也并不落后，近年來(lái)累計(jì)投入30多萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)了較為豐富的教育教學(xué)及學(xué)習(xí)資源。

硬件水平提升了，資源庫(kù)等軟件也買(mǎi)來(lái)了，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)資源的利用情況卻實(shí)在不容樂(lè)觀。盡管學(xué)校多次宣傳并組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫(kù)的使用，但各資源的點(diǎn)擊、下載率卻不盡如人意，資源庫(kù)因無(wú)人使用而束之高閣，甚至于影響到了學(xué)?，F(xiàn)代教育設(shè)施設(shè)備使用率。

為什么學(xué)?；ㄖ亟鹳?gòu)買(mǎi)來(lái)的資源得不到有效的使用? 經(jīng)過(guò)對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因不會(huì)用而不用的人數(shù)并不多，即學(xué)校教師的信息技術(shù)使用水平并不是該問(wèn)題的關(guān)鍵；而因缺少合適資源或因使用麻煩而不愿意使用的占比超過(guò)六成，也就是說(shuō)如果有好的資源、便于使用的資源，這部分教師都將會(huì)很樂(lè)意使用。通過(guò)以上調(diào)查以及對(duì)調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方面，許多專業(yè)部門(mén)、軟件開(kāi)發(fā)公司也推出了一些優(yōu)秀的方案。但是，由于各地教育發(fā)展的不一致，各所學(xué)校課程改革、教材版本、校園網(wǎng)環(huán)境的差異，以及開(kāi)發(fā)商與一級(jí)教育工作者缺少深度的溝通，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)的作品與教師自有的教學(xué)風(fēng)格難以統(tǒng)一；再加上不同廠商開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)產(chǎn)品存在或多或少的兼容性問(wèn)題，使得購(gòu)買(mǎi)來(lái)的教學(xué)資源難以滿足現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的個(gè)性化需要。

基于以上分析，雖然教師在教育信息化的觀念和技術(shù)上還有提高的空間，但造成現(xiàn)代化教育設(shè)備使用率低的直接原因是資源特別是適用資源的緊缺。因此，建立與學(xué)校相適應(yīng)的校本資源庫(kù)成為推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)之一。

4 校本資源庫(kù)模式

華東師范大學(xué)祝新宇教授從教學(xué)資源的組織化程度、多樣化程度和互動(dòng)程度3個(gè)維度對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)資源庫(kù)模式進(jìn)行了歸納分析，并建立了X-Y-Z三維模型，如圖1所示。

其中，三個(gè)維度都被分成低、中、高三個(gè)不同的程度，三個(gè)維度交叉后可以得到27種交互響應(yīng)模式，其中三個(gè)維度都處于高坐標(biāo)端，即為高互動(dòng)水平的全面綜合型教學(xué)資源庫(kù)模式。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，將目標(biāo)定位在了這種模式上，即要建設(shè)的校本資源庫(kù)是一種對(duì)“高多樣化”資源進(jìn)行“高組織化”后，利用“高互動(dòng)”平臺(tái)進(jìn)行管理的教學(xué)資源庫(kù)。

在校本資源庫(kù)模式中，由教師或者管理員對(duì)外部資源進(jìn)行篩選和整合后，充實(shí)進(jìn)資源庫(kù)，管理員還負(fù)責(zé)資源的審核。教師除了對(duì)資源進(jìn)行查詢和使用外，還可以在給定的權(quán)限內(nèi)對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上可以對(duì)資源進(jìn)行查詢、使用和反饋；而管理員除了提供技術(shù)支持，還可以對(duì)資源進(jìn)行跨平臺(tái)的更新維護(hù)。

5 校本資源庫(kù)的建設(shè)實(shí)踐

5.1 資源庫(kù)建設(shè)實(shí)施過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段。主要是建庫(kù)前各方面的準(zhǔn)備工作，包括硬件、軟件和政策管理方面。全校電腦統(tǒng)一安裝系統(tǒng)及常用軟件，尤其保證各多媒體教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、教師辦公電腦能夠正常運(yùn)行和瀏覽資源庫(kù)中的資源。進(jìn)行資源庫(kù)管理平臺(tái)安全性及運(yùn)行穩(wěn)定性兩方面的調(diào)試。成立“校本資源庫(kù)建設(shè)管理小組”，審核和評(píng)定資源的合法性和初步價(jià)值，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新維護(hù)。制定《校本資源庫(kù)建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)方案》，獎(jiǎng)勵(lì)為資源庫(kù)提供資源的教師。

第二階段：試運(yùn)行階段。主要是進(jìn)行資源庫(kù)平臺(tái)的試運(yùn)行和檢驗(yàn)第一階段準(zhǔn)備工作的完成情況。對(duì)教師進(jìn)行平臺(tái)使用培訓(xùn)，根據(jù)教師意見(jiàn)和建設(shè)對(duì)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以使資源庫(kù)的組織結(jié)構(gòu)更加符合一線教師的使用習(xí)慣。

第三階段：建庫(kù)及維護(hù)階段。工作重心轉(zhuǎn)移到對(duì)資源的質(zhì)量以及動(dòng)態(tài)更新方面。對(duì)入庫(kù)資源進(jìn)行有效性、合理性鑒定，包括資源格式是否符合要求、資源內(nèi)容是否與教學(xué)需求相符、資源是否符合新課改理念等。對(duì)廣大參與校本資源庫(kù)建設(shè)的教師進(jìn)行資源質(zhì)量評(píng)價(jià)，按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放報(bào)酬。

5.2 資源的收集

校本資源庫(kù)資源的收集不能像商業(yè)化資源庫(kù)那樣依靠專業(yè)技術(shù)人員，而是由資源庫(kù)的使用者即各位教師來(lái)進(jìn)行，再由資源庫(kù)建設(shè)小組成員進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)。這樣可以保證所收集到的資源都是有實(shí)用價(jià)值的，即保證資源的適用性，可以真正用于日常教學(xué)，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。啟東中等專業(yè)學(xué)校主要通過(guò)以下幾種途徑。

1）充分利用己經(jīng)購(gòu)買(mǎi)的資源庫(kù)。發(fā)動(dòng)全校各專業(yè)教師在海量的商業(yè)化資源庫(kù)中“淘金”，精選出有實(shí)用價(jià)值的資源上傳到校本資源庫(kù)中，從而形成校本資源庫(kù)的基本框架，并逐漸脫離原資源庫(kù)，形成更精、更全、更有使用價(jià)值的全新的校本資源庫(kù)。

2）學(xué)校各類教研活動(dòng)、集體備課中使用的教學(xué)資源。學(xué)校各教研組每周都有一次集體教研活動(dòng)，其中會(huì)對(duì)本組內(nèi)近期的公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等進(jìn)行集體研討；每月全校有一次集體教研活動(dòng)。這是一項(xiàng)很重要的資源來(lái)源，真正是“校本的”“原生態(tài)的”。

3）各類教學(xué)競(jìng)賽、考試資料。如各級(jí)“兩課”評(píng)比資料、信息化教學(xué)大賽資料、技能大賽資料、創(chuàng)新大賽資料及學(xué)校每學(xué)年舉行的優(yōu)質(zhì)課比賽、課件比賽、各類試題庫(kù)等。

4）鼓勵(lì)教師自行制作優(yōu)秀教學(xué)課件補(bǔ)充至校本資源庫(kù)，并給予一定的報(bào)酬。

5）網(wǎng)絡(luò)資源下載。

通過(guò)以上5種途徑有效地保證了學(xué)校校本資源庫(kù)時(shí)時(shí)刻有新鮮的血液注入，提升資源庫(kù)的“保鮮度”。

5.3 資源的篩選原則

1）低系統(tǒng)環(huán)境要求優(yōu)先原則。這一原則其實(shí)是資源庫(kù)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)性原則之一，能增強(qiáng)資源的適用性。學(xué)校對(duì)于上傳的教學(xué)資源確立了以下優(yōu)先原則：網(wǎng)絡(luò)課件→Flash課件→PPT課件→打包后的Authorware課件→其他。

2）源文件優(yōu)先原則。永遠(yuǎn)沒(méi)有最好的資源，而只有最合適的資源。使用者所處的地區(qū)不同、學(xué)校不同、班級(jí)不同、使用的時(shí)間不同等，都會(huì)對(duì)資源的要求有所不同，所以教師最歡迎的就是帶源文件的資源，可以隨時(shí)修改以適合自己使用。

3）與教材相關(guān)優(yōu)先原則。這種資源能較好地融入課堂，對(duì)師生的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更高的價(jià)值。

6 相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及思考

6.1 校本資源庫(kù)建設(shè)難點(diǎn)及解決辦法

在校本資源庫(kù)的建設(shè)中，發(fā)現(xiàn)最大的難點(diǎn)在于如何使得資源庫(kù)建設(shè)形成良性循環(huán)，即不是一時(shí)熱，而是一直保持或者超過(guò)現(xiàn)在的使用率和質(zhì)量水平。對(duì)此，目前采取下面幾項(xiàng)措施。

1）制度保證。學(xué)校相關(guān)鼓勵(lì)政策和制度特別是對(duì)參與資源庫(kù)建設(shè)的每位教師給予相應(yīng)的報(bào)酬，可以在一定程度上激勵(lì)教師參與資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用。

2）全體教師參與資源庫(kù)建設(shè)的方式不能變，要一直堅(jiān)持下去。只有一邊建設(shè)一邊應(yīng)用，才能讓教師始終覺(jué)得這是自己的資源庫(kù)，從而更加愿意去使用它，建設(shè)它。

3）精品原則，非精品不進(jìn)資源庫(kù)。這是保證資源庫(kù)“熱度”不退的一個(gè)重要原則。

但是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前形勢(shì)下，要解決良性循環(huán)的這一難點(diǎn)，最終的方法只有一個(gè)，那就是在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下再提倡教育信息化。只有保證了教學(xué)質(zhì)量的前提，才可能真正讓一線教師愿意去使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行日常教學(xué)，這是目前無(wú)法回避的一個(gè)難題。

6.2 有待進(jìn)一步解決完善的問(wèn)題

1）資源的產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。目前，校本資源庫(kù)中的資源有一部分是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，這些資源進(jìn)入學(xué)校的資源庫(kù)后是否有產(chǎn)權(quán)糾紛，還無(wú)法得知。

2）人員的組織協(xié)調(diào)問(wèn)題。很多人都戲稱信息技術(shù)教師是學(xué)校的“高級(jí)民工”，信息技術(shù)教師的高技術(shù)付出、大工作量負(fù)荷與低收入的矛盾已經(jīng)成為學(xué)校信息化道路上一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

有人說(shuō)：“教育信息化的投入必然經(jīng)歷三個(gè)階段，第一步是建設(shè)大于應(yīng)用，第二步是應(yīng)用大于建設(shè)，第三步是全面走向應(yīng)用?！睉?yīng)用引領(lǐng)教育信息化，校本資源庫(kù)建設(shè)的意義并不僅僅在于其本身，校本資源庫(kù)建設(shè)不應(yīng)該是學(xué)校信息化資源建設(shè)的終結(jié)而是過(guò)渡，它是對(duì)教育信息化建設(shè)的新理解，新思路。在校本化教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，啟東中等專業(yè)學(xué)校大部分教師不僅提高了信息技術(shù)的使用水平，也加深了對(duì)教育信息化的理解，學(xué)校在教育信息化的進(jìn)程上又邁了一大步。

[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實(shí)踐,2000,20(6):11-14.

[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[3]祝新宇.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)資源訓(xùn)的應(yīng)用模式淺析[J].教育信息化,2005(5):61-64.