博客在小學英語寫作教學中的運用

李琳娜 閆紅秀

近幾年來，小學階段的英語寫作教學受到了廣泛重視，在教學過程中，教師越來越認識到寫作教學成為小學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。學生的寫作技能同“聽、說、讀”這三個技能并重，是發(fā)展學生的英語語言技能、培養(yǎng)學生良好的英語交際能力的基礎。然而，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為英語寫作教學帶來新的生機。博客寫作平臺作為一種新的網(wǎng)絡表現(xiàn)形式，不僅為教師提供了一個展現(xiàn)教學內(nèi)容、解決教學難題的園地，還為學生帶來了豐富的學習資源，并通過互相瀏覽和評論，極大地促進了學生之間的交流與學習。

1 小學英語寫作教學中存在的問題

隨著社會的發(fā)展，英語教學與學習越來越受到人們的普遍重視。而對于初次接受英語教學的小學生來說，他們有著很強的記憶力、模仿能力和可塑性。教師要按照學生的特點，選擇教學內(nèi)容，安排教學過程，豐富教學形式，培養(yǎng)學生用英語寫作的興趣與自信，從而提高他們的寫作能力。

1）語言技能包括聽、說、讀、寫4個方面的技能以及這4種技能的綜合運用能力。這4種能力之間有著非常密切的關系，在學習和使用過程中，它們是相輔相成、相互滲透的。在英語教學中，教師適量地對學生進行寫作訓練，有助于英語各項技能的提高。然而在目前的小學英語教學中，教師普遍認為英語寫作難度較大，教學內(nèi)容比較枯燥，容易降低學生的積極性，對課堂氣氛和課堂效果產(chǎn)生消極的影響。教師更多地注重學生聽、說、讀這三項技能的培養(yǎng)，較少對學生進行寫作的有效訓練，加之教材對英語寫作的內(nèi)容安排較少，在一定程度上影響了教師對教學內(nèi)容的選擇。因此，如何合理設置教學內(nèi)容，使學生得到各項技能的全面培養(yǎng)與提高，應當引起教師和其他教學工作者的思考。

2）英語寫作教學的目的是培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣和全面的英語知識素養(yǎng)。然而在實際的學生習作或是正式考試中，學生的寫作能力與大綱要求還存在較大的距離，研究并解決學生寫作中存在的問題至關重要。因此，教師在寫作教學中要選擇有效的教學策略，提高學生的英語表達能力。然而，在實際教學活動過程中，英語寫作教學往往流于形式。教師布置作文題目，學生完成作業(yè)，教師批改后發(fā)給學生。一方面，許多學生并沒有認真寫作，甚至會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象；另一方面，教師的教學任務繁重，無法做到細致、具體的修改和批注。此外，由于課業(yè)量的增加以及應試教育的影響，教師缺乏對寫作自身特點和學生實際寫作能力的評估，較少對寫作技能的具體培養(yǎng)步驟深入研究，導致教學模式單一，降低了學生寫作的興趣與熱情。

2 運用博客開展小學英語寫作教學的優(yōu)勢

運用博客開展小學英語寫作教學，解除了教師對增加寫作訓練會降低學生學習積極性的疑慮。將博客這一操作簡便、形式新穎的教學工具運用到教學中，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還能減輕教師的教學任務，使教師有更多的精力反思教學方法，并在今后的教學中有一些創(chuàng)新。

2.1 博客使學生感受到寫作的樂趣，有利于學生的個性發(fā)展

博客為英語寫作學習創(chuàng)造了一個網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下的真實的學習交流情境。這樣，學生可以在博客中用英語記錄自己的經(jīng)歷，表達自己的思想；可以瀏覽其他學生的博客，發(fā)表評論，提出觀點和意見；也可以在博客中參與集體創(chuàng)作與討論，圍繞某一主題發(fā)表看法。博客為學生開辟了一片獨立創(chuàng)作與學習的小天地，學生在博客上發(fā)布文章，其他學生、教師和很多網(wǎng)民都可以瀏覽、評論。學生不再是簡單地完成作業(yè)，而是通過這樣一個平臺，展現(xiàn)自己獨特的經(jīng)歷和思想。在這個過程中，學生逐漸體會到英語寫作的價值，從而激發(fā)了他們寫作的熱情與動力。

2.2 博客的評改模式不僅方便教師評閱，同時也減輕了學生的壓力

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師需要花費大量的時間對學生的作文進行批改，不僅會影響教學進度，還會降低評閱的質(zhì)量。學生在用英語寫作時，往往會擔心由于作文質(zhì)量差而被教師提出批評或得到較低的分數(shù)，在一定程度上產(chǎn)生壓力，缺乏自信，導致學生寫作的積極性受到抑制。而博客的評改模式不需要教師集中在某個時間評閱大量的學生作文，教師可以不定期地訪問學生的英語作文，從而降低教師的工作任務。除此之外，博客的評論更加注重宏觀的要素，而不是更多地批改一些低級的語法錯誤，這樣就減少了學生寫作的焦慮與緊張情緒，增強了學生寫作的自信。

2.3 博客的開放性與交互性極大地促進了師生及生生之間廣泛的交流

傳統(tǒng)的英語寫作教學模式是一個單向的閱讀、批改、評論過程，教師將作文發(fā)給學生后沒有進一步地交流，學生之間也沒有足夠的機會互相評閱。而博客的開放性與交互性使得師生及生生之間的交流達到最大化，教師可以登錄學生的博客，指出學生作文中出現(xiàn)的語法錯誤，給出具體的寫作意見，轉(zhuǎn)載典型的或優(yōu)秀的作文，對學生寫作進行比較全面的指導。同時，學生之間也可以互相留言，發(fā)表見解，在交流的過程中產(chǎn)生思想的共鳴與碰撞，從而激發(fā)學習的積極性。

2.4 博客有助于教師根據(jù)不同學生的個性特點因材施教，進行有針對性的差異性教學

在傳統(tǒng)的集體教學過程中，教師要考慮到大部分學生對知識的接受能力和理解能力，所選擇的教學內(nèi)容及教學模式并不適用于每一位學生。而博客的出現(xiàn)彌補了集體教學的這一不足之處，教師可以通過瀏覽不同學生的作文，發(fā)現(xiàn)或挖掘?qū)W生的學習特點、學習風格、學習心態(tài)和對知識的接受情況，對每個學生進行有針對性的指導和全面的了解。在此基礎上，教師與每一位學生進行雙向交流，針對不同學生提出的問題予以解答，從宏觀上了解學生對英語寫作技能的掌握程度，有效地促進每一位學生英語表達能力的提高。

3 博客運用于小學英語寫作教學應注意的問題

3.1 在運用博客進行英語寫作教學時，教師要根據(jù)學生的特點，開展并維護整個教學過程

由于小學生的自控能力較差，注意力很難集中，這就要求教師在開始博客寫作教學前，與學生進行交流，約定好上網(wǎng)的時間與瀏覽范圍，不做與學習無關的事。教師還可以與學生家長進行溝通，鼓勵他們與學生共同學習，同時起到監(jiān)督與引導學生學習的作用，提高學生的學習效率。

3.2 教師在對作文進行命題與評論時，要考慮到學生的興趣與感受

作文命題可以劃定一個范圍，結合學生熟悉的實際生活與需要，讓學生自由寫作，激發(fā)學生寫作的潛能與創(chuàng)造力。此外，教師要尊重學生的個體差異，多使用鼓勵性的語言，成為“讀者”中的一員，與學生建立平等互助的關系，增進與學生之間的感情，使學生感受到寫作的意義與價值。

3.3 由于小學生缺少自我約束性和穩(wěn)定性，這就需要教師不斷地關注、督促及引導

運用博客開展英語教學，并不是將網(wǎng)絡上搜集的文章簡單地羅列或鏈接，教師要提高內(nèi)容更新的及時性，把最新、最先進、最前沿的知識信息與學習成果展示在博客中，提高博客的質(zhì)量，注重思想與內(nèi)涵的表達，培養(yǎng)學生的研究能力與思維創(chuàng)新。

[1]劉奕,史光孝.博客與現(xiàn)代外語教學[J].繼續(xù)教育研究,2010(8):128-129.

[2]張芒.以博客促寫作:一項基于建構主義理論的英語寫作教學研究[J].教育研究與實驗,2010(1):153-156.