教育生態學視角下獨立學院大學英語分級教學研究

段桂湘（中南林業科技大學涉外學院，湖南長沙410211）

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教育生態學視角下獨立學院大學英語分級教學研究

段桂湘
（中南林業科技大學涉外學院，湖南長沙410211）

摘要：分級教學是當前大學英語教學改革中流行的趨勢。如何有效提高分級教學的效果，是改革需要解決的核心問題。文章將教育生態學的觀點應用于獨立學院大學英語分級教學討論，從宏觀和微觀兩個層面總結了具體可行的一些建議和舉措，希望為獨立學院分級教學的完善提供一定的指導。

關鍵詞：教育生態學；生態化；大學英語；分級教學

Abstract:Graded teaching is a prevailing tendency in the current college English teaching reform and how to improve the effect of graded teaching has become the key question to be solved. By applying some ideas of educational-ecology into the discussion of English graded teaching in independent colleges，this paper puts forward some plausible suggestions and measures from both macro and micro perspectives，hoping that it will be of some guidance to the perfection of graded teaching in the independent colleges.

Keywords:educational-ecology；ecological；college English；graded teaching

基于《大學英語課程教學要求》所提出的分類指導，因材施教的原則，眾多高校紛紛在大學英語教學改革中推行分級教學。獨立學院作為新興的辦學主體，發展時間還不長，在分級教學的摸索中經驗尚不足，分級模式，教學方法，教學管理各方面還有待完善。作者從教育生態學的角度出發，針對獨立學院的大學英語分級教學展開討論，希望從宏觀和微觀的生態化層面對分級教學提供一定的思路和建議。

一、教育生態學概述

教育生態學的概念最早是1976年由美國教育家Lawrence Cremin正式提出，他將生態學的思想，原理和方法應用于教育領域。之后Leather（2003），Kramsch（2008）等將教育生態學應用于語言教學研究，我國學者吳鼎福（1990），范國睿（2000）等也出版專著討論教育生態學的基本原理和在教育的可持續發展問題。總的來說，教育生態學是依據生態學的原理，研究各種教育現象及其成因，揭示教育的發展趨勢和方向。也就是說，教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的，社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律（吳鼎福，諸文蔚，2000）。

根據教育生態學的觀點，大學英語教學可以看作是一個開放的生態系統。教師、學生、教學內容和教學環境是這一系統里的主要生態因子，其中，學生是主體因子，教師是主導因子，各因子之間互相依存，相互促進，通過教學活動實現生態系統中信息和智能的流動。將教育生態學應用于大學英語教學，主要有以下原則可以作為指導。

（1）限制因子定律：在教學中，如果將學習者的能力結構當作一個生態系統，各項能力是主要的生態因子，他們之間相互影響。任何一種能力的缺失都成為影響整體技能發展的限制因子。

（2）耐度定律和最適應原則：課堂的諸多生態因子，如班級規模，課時量，教師講解的時間分配等等都存在一定的限度，教學中應尋求各因子的最適度狀態。

（3）教育生態位原理：每個學生個體在課堂這個生態系統中，都處于相應的位置，都有自己的生態位，它與學生自身的能力，性格，自我效能感等主觀因素有關，也與人際關系等客觀因素有關。

（4）阿里氏原則：課堂的構成，規模等方面都有一定的限制，過疏或過密的生態系統都不利于教學活動的開展。（秦晨，2005）

二、宏觀生態系統下的獨立學院大學英語分級教學

在大學英語教學這一生態系統中，又可以分為兩個層次，宏觀生態和微觀生態。宏觀生態主要包括英語教學的課程設置，教學目標和內容，外部環境。獨立學院的大學英語分級教學首先應從宏觀層面進行生態化改革，才能為分類指導，因材施教提供可行的平臺和方向。

（一）課程設置的生態化

課程設置是大學英語教學開展的基礎和指導，明確了學生英語能力培養的方向。分級教學各層次的學生，在課程設置上不能一概而論，而應結合學生英語能力發展的狀況進行不同的課程設置。獨立學院的學生總體英語水平不高，因此無論A級，B級的學生，前三個學期的大學英語課程設置都應以基礎課程為主，重在英語基礎知識的教學，幫助學生進一步提升英語聽說讀寫的基本技能，為通過四六級考試做準備。對于第三學期通過了四級的A、B級學生，第四學期可開設英語選修課程，比如專業英語，英語演講，英美文化，英語視聽說等課程，加強學生的聽說能力，人文素養和英語文化知識。未通過四級的學生則繼續參加英語基礎課程的學習及四級考試的輔導教學，爭取第四學期順利通過四級考試。而C級的學生，由于英語水平實在太低，四個學期都進行適合他們水平的英語基礎課程學習，力爭達到三級水平或者學校要求的英語水平。這樣的課程設置，能幫助學生在能力發展的不同層次和階段找到適合自己的生態位，從而激發學生的學習信心和積極性。

（二）教學目標和內容的生態化

大學英語分級教學的目標應根據學生水平層次的不同實現多元化的轉變。對于獨立學院A級的學生，教學目標是使學生的英語能力達到《教學要求》中的較高水平，盡早通過英語四級，爭取通過六級，并具備一定的專業英語知識和跨文化知識。B級的學生應達到《教學要求》中的一般水平，通過兩年的英語學習能順利通過四級，具備良好的英語運用能力。C級的學生盡力接近《教學大綱》中的一般水平，鞏固基本的詞匯，語法知識，具備一定的閱讀寫作能力。只有將教學目標多元化，才能使每個級別的教學子系統有明確合理的定位，盡可能地實現知識和信息的最優化流動。

根據教學目標的不同，教學內容自然也應有所區別。這首先體現在不同的課程設置上。基礎課程的教學內容側重英語基礎知識的教授和實踐運用，選修課的教學內容側重專業英語和人文知識的介紹。同時，即使是在相同的英語基礎課程中，不同級別學生的教學內容，知識的拓展程度也不完全一樣。在詞匯，閱讀，聽力，寫作，口語教學內容的廣度和深度上，A級最高，B級次之，C級學生則更注重基本的語音，語法，詞匯知識的夯實和基本的聽說讀寫策略的培養。同時，A級學生加入更多的跨文化知識傳輸，創造更多具有挑戰性和思辨性的學習機會。根據耐度定律和最適度原則，這樣不同的教學內容能夠幫助學生這一因子實現自己在教學生態系統里的最適度狀態。

（三）外部環境的生態化

外部環境主要指的是英語學習的社會環境和校園環境。當前經濟全球化的加快和社會對于英語人才的迫切需求，極大地推動了大學英語分級教學的開展，以培養個性化的，符合時代發展的英語人才。校園環境也需要營造出濃厚的英語學習氛圍，才能使英語教學這一生態系統有足夠的養分補給。在校園內舉辦各種形式的英語競賽，開放英語角，組織英語社團活動，進行各種英語學術和文化講座等都是創建良好英語學習氛圍的好途徑。

三、微觀生態系統下的獨立學院大學英語分級教學

大學英語教學的微觀生態主要包括課堂環境，教學方法，師生關系，教學評估等。構建微觀層面的生態化教學，則是教學過程中實現個性化培養，促進教學可持續發展的具體辦法，是分級教學改革的核心部分。

（一）課堂教學的生態化

大學英語課堂是英語教學發生的主要場所，從生態學的角度來看，課堂教學是生態系統里的各因子相互作用并發揮其功能的過程。有效的英語課堂應該是一個開放，動態，和諧，平衡性的綜合體（安麗杰，2011）。首先，從課堂環境來說，根據阿里氏原則，課堂學生人數過多不利于教學活動的開展。然而當今大學擴招使得大班教學已成普遍趨勢，但也應注意大班人數不超過70人為好。即使在大班教學中，教師也可采取小組活動的方式，實現小組及小組成員之間的共生與競爭。同時，還應注意課堂環境中和諧人文情境的創建。教師應盡量營造寬松，活躍的課堂氛圍，通過豐富有趣的教學將語言和文化傳授給學生，使學生在愉悅的環境中激發英語學習的興趣。其次，從教學方法來說，尊重學生是這一生態系統里的主體因子，在以學生為中心的理念指導下，針對不同水平級別的學生，設計難易程度不同的問題，課堂活動，作業等等，盡量讓所有學生都能夠參與其中，減少一些學生的畏難和無措。同時，通過多樣化的教學資源引入和課堂互動，改變課堂一成不變的模式，增加教學的新鮮感和趣味性。教學手段和策略的采取還要適當注意結合學生個性和時代發展的特征。通過課堂教學的生態化，使學生和老師的生態個體都得到全面健康的發展。

（二）師生關系的生態化

傳統的大學英語教學中，師生關系是不平等的。教師是權威，決定學習的內容，控制講課的節奏，控制課堂的交流。教學是一個教師灌輸知識，學生被動接受的過程，這極大地限制了學生的自主思考能力和創新意識。獨立學院的學生，雖然總體的英語基礎不太好，但是思維都是很活躍，個性也很鮮明，只要能加以合理的引導，管理和協調，就能激發出他們內在的求知欲和學習動機，拓展他們的英語思維能力。因此，建立生態化的師生關系是非常必要的。師生之間應該是互利共生的關系，以實現師生的共同發展。首先，教師應充分認識到分級教學的重要性和合理性，了解分級教學理念的具體內涵，樹立分級教學改革的生態觀，提高自身的專業知識和素養，其次，實現教師角色的生態化轉變。教師應該成為學生生命的關注者，生態關系的協調者，課程資源的整合者，開放生態系統的引導者和教育實踐的反思者（朱巧蓓，2011）。師生之間和諧，平等氛圍的形成，有利于分級教學的優化實施。

（三）教學評價的生態化

教學評價既是對學生學習情況的檢驗，也是對教師教學效果的反饋。分級教學應采取多元化，差異性的教學評價方式。對于獨立學院的學生，在形成性評價和終結性評價相結合的基礎上，適當提高形成性評價的比例，能更好地激勵學生加強平時學習的主動性和努力積累，同時在形成性評價中，要有明確的評價項目和細則，并且有學生自評和師生互評，保證形成性評價的公平，公正。在終結性評價方面，根據學生水平級別的不同，應既有相同教學內容的測試，也有體現A，B，C級學生不同教學重點和要求的測試，不能籠統地用同一套測試試卷。根據教學評價的最終結果，在分級教學的各級別中實行滾動式原則，B，C級中綜合評分較高的部分同學可以滾動上升到A，B級，而A，B級中綜合評分很低的部分同學將滾動下降到B，C級。這樣形成生態系統里的競爭意識和危機感，使學生了解優勝劣汰的原則，才能更好地推動學生的學習能動性和自覺性。

總之，從宏觀層面和微觀層面實現大學英語分級教學的生態化，能有效地構建一個開放的，協作的，共生的，動態平衡的教學生態系統，使得教師，學生這兩大主要因子得到個體的全面可持續發展，其他各因子也能相互協調，相互促進。獨立學院的大學英語分級教學是一個長期，復雜的探索過程，需要在實踐中積累經驗，發現不足和困難，朝著生態化的方向不斷完善改革。

參考文獻

［1］吳鼎福，諸文蔚.教育生態學［M］.江蘇教育出版社，2000.

［2］秦晨.外語課堂的教育生態學解讀［J］.河海大學學報（哲學社會科學版），2005（3）：82-84.

［3］安麗杰.有效課堂教學的生態學研究［J］.唐山師范學院學報，2011（1）：146-148.

［4］朱巧蓓.生態學視角下的大學英語教師角色反思［J］.南昌教育學院學報，2011（9）：162-164.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0114-02

作者簡介：段桂湘（1982，10-），女，湖南懷化人，中南林業科技大學涉外學院，講師，碩士研究生學歷，研究方向為二語習得及外語教學。