轉化中職數學后進生的幾點思考

【摘要】隨著社會復雜性的發展、網絡技術無限延伸、電子產品快速泛濫，學生對數學學習的積極性必定受到沖擊，校園的數學素養水平也隨之越來越低，數學后進生問題開始凸現.本文探討了中職數學后進生形成的原因，并淺談了幾點見解與對策，對轉化后進生的工作起到了一定的作用.

【關鍵詞】中職數學后進生；非智力因素；因材施教；興趣愛好；積極情緒

后進生的定義可以理解為在智能品格的培養和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達到基本要求，成為合乎標準的學生.數學后進生則表現在對數學的學習積極性不高，學習沒有目標，缺乏學習獨立性，死讀死記不求甚解，或者自暴自棄，對數學先是厭怠而后放棄的學習狀態.

在物質、營養豐富的現代社會，數學后進生多數是屬于非智力型后進生，他們后進的原因主要包括一些非智力因素：興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力等.后進生能否進步，關鍵在于他們能否對數學具有濃厚的學習興趣、頑強進取的意志、良好的學習狀態、強烈的學習動機、飽滿的自信心等非智力因素的作用.心理學家指出：智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中起著非常重要的作用.本人認為形成中職數學后進生的主要原因有：

一、數學基礎差，沒有形成最基本的數學素養

中職數學后進生之所以后進，絕大多數的原因是“小學、初中數學沒有學好”，他們幾乎沒有數學認知能力、計算能力和推理能力，甚至連負數的基本運算都不懂，對要求廣度和深度都有質的飛躍的中職數學，他們更覺得猶如天馬行空.再者，數學體現了生活與科學意識、頑強拼搏的良好心理素質等，但是后進生對數學學習的自信心不足，自卑心理常犯，缺乏對數學迎難而上的奮斗精神.他們對數學有著強烈的“困難”的心理陰影，不敢直面數學問題，一旦遇到困難，則以“不懂、太難”為借口逃避學習.

二、缺乏學習方法，沒有良好的學習習慣

后進生缺乏學習方法，盡管老師做到“從簡單入手、剖析知識、講清基本概念”，但是部分學生總會無法集中精神專心聽課，他們對知識不聽或聽不全，課前不預習課后不復習，遇到問題不敢請教老師與同學……所以，他們對知識的概念混淆不清，對定理法則不求甚解，對公式規律照搬硬套.相對一般學生，后進生對知識實用性的認知不強，對學習的積極性也易產生浮動，一旦知識環節脫節，則容易產生放棄心理，他們對數學的學習狀態是“熱一熱、涼一涼”.

三、外部環境沖擊，自身認知障礙

一方面，中職學校的后進生有著強烈的“心理、生理負擔”，包括家庭、社會、學校等環境的影響.部分后進生因為家庭狀況優越、社會地位高而嬌生慣養造成獨立處事能力、自主學習能力偏差，久而久之，學習技能慢慢缺失，成績下降則是必然的.也有部分后進生由于家庭不健全、社會關懷不足、小時候存在不良陰影或者低年級學習環境落后等因素，他們對人對事的認知都蒙上了主觀色彩，同時，他們懼怕努力后的失敗，行為固執，要引導他們學習“困難”的數學需要很大的耐心和毅力.

另一方面，后進生存在人際交往障礙.隨著社會的發展，青少年獨立人格的意識在不斷加強，他們追求個性表現，追求他人贊賞的目光，但是他們的認知能力卻相對低下，這種矛盾的存在讓他們對人生價值存在懷疑，使他們容易感情沖動，容易對人對事過于偏激產生錯誤的認識，進而影響生活和學習.面對需要“思考”的數學，更是用“費心、煩心”為理由不予以正視.

確實，數學知識具有抽象性、邏輯性和廣泛性，數學的學習具有難度高、所需時間長等困難，學生對數學的態度直接導致了越來越多后進生的出現，直接影響了數學課堂教育質量.如何轉化后進生是擺在我們教師面前的一大難題.下面我就個人的一些觀點，淺談幾點見解：

1適度偏愛，建立良好的師生關系

后進生常因處于落后狀態而受到家長、老師以及同學的責備、忽略與嫌棄，他們的心理變化非常復雜：一句批評、一個玩笑足以擊垮他們自卑的防線，導致他們悲觀失意、喪失自信；同時，一句問候、一個關切的眼神也足以激發他們的熱情，燃起他們上進的火花.所以，教師對后進生的關心和鼓勵是轉化他們的重要措施.作為數學教師，教學過程中應該給予后進生多一些“偏愛”，讓他們盡快適應教學環境，感受到老師對他們的特別關注.對后進生的學習目標安排，應該由淺入深，要注意知識的連貫性，避免知識的錯綜復雜引起學生對學習的心理抗拒；當向后進生提出問題時，要讓他們卸掉“被取笑”的心理包袱；當他們遇到困難時，要耐心引導，用通俗易懂的語言給他們解答問題，使他們從心理上接受學習的過程，主動地吸取知識，積極克服學習上的困難，這樣才能產生較好的教學效果.

2深入了解，因材施教

后進生數學基礎差，學習動力不足，學習觀念跟不上，缺乏自主學習的能力，加上他們的心理素質差，在學習過程中沒有自信和意志，遇到困難立刻打退堂鼓.面對這些，教師應該因材施教，深入了解后進生的情況，對他們的外在影響，我們要積極排除，引導學生勇敢地正視問題.比如班上李華同學，其家庭矛盾激烈，父親經常毆打母親，李華惶惶不可終日，無心讀書，對人對事偏執不信任.對此，我首先跟家長溝通，說明家庭環境對孩子的利弊影響，請求家長配合教育.再次，我從孩子入手，引導孩子正確看待父母間的矛盾問題，讓孩子明白自身在父母心目中的位置和作用，更讓孩子知道自身的成長對父母矛盾有一定的調停作用，讓孩子承擔必要的家庭責任，形成孩子自強不息甚至挑戰命運的優良品質.

而對于后進生自身的心理或智力有缺陷的，教師應該要多贊美多鼓勵，幫助學生樹立起自信心.教師應該在教育過程中創造后進生的成功體驗，讓其體會自身價值的存在.教師在后進生的學習中應當密切關注，了解他們的學習情況，避免他們在遇到困難和問題時不能及時得到解決而造成無助心理.

3改進教學方式，培養學生對數學的興趣愛好

著名教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.”學習應當是一種主動接納的過程，而現今的絕大多數課堂教學中，教師傾向于對后進生采用傳統的灌輸式教學，這時學生的學習是一個被動接受的過程，他們的學習主要是死記硬背教材中的概念、公式，這樣的學習無法讓學生真正接受知識，更無法達到讓學生主動建構知識的過程.

“良好的開端是成功的一半”，教學過程的導入環節是吸引學生進入學習狀態的方式，目的是在短時間內使學生集中思想和精神，投入到新知識的學習中去.后進生學習較懶散，思維時常游離，教師可以利用趣味性或啟發性的問題吸引他們的注意力，激發他們的興趣去面對課堂研究的對象.同時在教學過程中應當要注意教師魅力的培養：學術信心耀光芒，學科跨越力量強.聲色并茂有臺風，語言精辟顯活力.

數學是一門抽象的學科，對后進生的教學，應該要充分利用“數形結合思想”來加強知識的“直觀”性.例如，在引入橢圓的定義：橢圓是平面上到兩定點的距離之和為常值的點的軌跡.面對如此抽象的概念，學生是無法想象出橢圓的幾何特征的，所以我們要求充分利用數形結合的思想，“以形助數”讓學生直觀地感受橢圓的形狀，同時“以數解形”來闡明橢圓的性質.

4創設良好的班級環境，助長積極情緒發展

后進生在遇到問題時常常不了了之，所以在班級建立“學習互助小組”來加強學生間的合作互助精神，對帶動后進生的學習起到積極的作用.學習小組的成員參差比例要適當，一般采用“4帶2”的組合，即四個優秀生幫扶2個后進生，讓優秀生做好監督、幫帶、輔導工作，助長后進生積極情緒的發展，提高他們學習數學的信心和毅力.此外，要在班級里創設良好的班風、學風，不得對后進生歧視、諷刺、揭短，扼殺他們學習的自信心，讓他們遭遇冷落的感受.應該鼓勵同學們多給予后進生關愛與幫助，讓他們盡快融入到班集體中來，感受到老師和同學給他們帶來的溫暖.

本人認為對后進生的轉化是一個長期艱難的過程.但是作為教師，多點堅持和責任感，積極地面對后進生問題，明確他們后進的原因，找準方向，靈活地對癥下藥，想必防止和轉化后進生也是完全可能的.