“迷”途知“返”

【摘要】新一輪課程改革倡導(dǎo)提高課堂教學(xué)的有效性，然而在教學(xué)改革過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在情境設(shè)計(jì)、合作探究、教學(xué)手段、講解、激勵(lì)、提問(wèn)等教學(xué)行為過(guò)程中都存在誤區(qū)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間既重復(fù)又無(wú)效的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重.

【關(guān)鍵詞】誤區(qū)；情境設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

誤區(qū)一 讓課堂充斥“情境”，卻沒(méi)有很好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

“情境教學(xué)”是十分美好而又特殊的教學(xué)手段，教師為了讓學(xué)生更好地激發(fā)興趣，更貼切地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的情感內(nèi)容，更容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上利用事例、實(shí)物、模型、圖表、實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情境，使學(xué)生為之吸引.

事實(shí)上，并不是每節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境都能起到良好的教學(xué)效果.由此可見(jiàn)課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是多方面的，不是僅靠教師能吃透教材就可以了，也不是在課前充分的預(yù)設(shè)就可以解決一切問(wèn)題，最重要的一方面是在課堂上的生成.課堂中，學(xué)生不論出現(xiàn)何種認(rèn)識(shí)的偏差，還是出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)沖突，教師只要善于把握時(shí)機(jī)都是可以轉(zhuǎn)化為有利的課程資源.有預(yù)設(shè)才有生成.課堂上要善于利用課堂生成的教學(xué)資源，善于將學(xué)生一時(shí)的出錯(cuò)轉(zhuǎn)化為有利的課程資源，讓課堂映射出鮮活的色彩.

誤區(qū)二 讓課堂教學(xué)動(dòng)起來(lái)，卻忽略教學(xué)本質(zhì)的追索

許多教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，往往不是從知識(shí)內(nèi)容本身出發(fā)，“量身定做”——這節(jié)課適合采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，而常常是從形式需要、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)去迎合學(xué)習(xí)方式，片面地追求教學(xué)方式的“新”.于是，在一段時(shí)間內(nèi)，“合作學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”泛濫于課堂：不管有沒(méi)有合作的必要，沒(méi)有“合作”不行；不管適不適合探究，形式不能沒(méi)有.結(jié)果課堂上出現(xiàn)了許多“跑龍?zhí)住钡默F(xiàn)象.一堂課討論、合作學(xué)習(xí)多達(dá)五六次，問(wèn)題零碎、膚淺，討論的價(jià)值不高；問(wèn)題討論起來(lái)，問(wèn)得頻，討論得勤，課堂氣氛似乎十分活躍，但這是“濫討論”的現(xiàn)象.例如，在一節(jié)公開(kāi)課上，有教師將“有兩個(gè)角是60°的三角形是什么三角形?”也拿來(lái)作為合作學(xué)習(xí)的話(huà)題，學(xué)生不僅沒(méi)有參與討論的興趣，而且教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi).

新課標(biāo)固然倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，而且把探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，但不是說(shuō)所有的教學(xué)內(nèi)容都要實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，在我們初中數(shù)學(xué)知識(shí)中，適合在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：有關(guān)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、公式的推導(dǎo)、方法的總結(jié)等等.有明確的討論方向，才會(huì)有的放矢，探究才會(huì)有意義.

誤區(qū)三 讓問(wèn)題解決方法多樣化，卻疏忽方法優(yōu)化的取舍

如果對(duì)學(xué)生的思維形成、知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用有促進(jìn)作用，方法多樣化，我們應(yīng)該提倡，但不是一味地要求學(xué)生有不同的做法，我們教師還應(yīng)該讓學(xué)生從多樣化的方法中進(jìn)行優(yōu)化取舍.

事實(shí)上，多樣化并非教學(xué)的目的，而只是一種手段，多樣化并不是越多越好，關(guān)鍵在于獨(dú)立思考.教師在備課過(guò)程中往往設(shè)想了一些問(wèn)題解決的方法，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的方法往往與教師有出入，這時(shí)教師是否要向?qū)W生呈現(xiàn)所有的方法呢？我想，這里沒(méi)有絕對(duì)的結(jié)論，這要求教師在基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況了解基礎(chǔ)上靈活把握，而不要為了方法的多樣化而多樣化.

誤區(qū)四 讓激勵(lì)得到肯定，卻不利于學(xué)生的知識(shí)形成

激勵(lì)肯定是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的理念之一，是為了還學(xué)生一份自信.可是時(shí)下的課堂上卻出現(xiàn)不論學(xué)生做何回答，老師都給予一概的肯定：你真棒，你真行，你的想法棒極了，你的想法真特別，你的回答真有創(chuàng)意.有的教師在學(xué)生回答明顯帶有錯(cuò)誤時(shí)也不給予糾正，以一句“你的想法真特別”，或干脆不理睬就叫學(xué)生坐下，沒(méi)有給學(xué)生指出其錯(cuò)誤所在，唯恐招來(lái)“不以學(xué)生為主體”的罪名.

事實(shí)上，老師對(duì)學(xué)生明顯的錯(cuò)誤置之不理或放任自流，甚至還給予肯定，這是一種極不負(fù)責(zé)任的行為，這樣勢(shì)必將課堂教學(xué)引入歧途.如果讓學(xué)生僅僅只停留在原來(lái)的認(rèn)識(shí)水平上卻沒(méi)有讓學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的提高，那么我們的課堂教學(xué)還有什么意義呢？針對(duì)上述教學(xué)片段，教師在學(xué)生回答后應(yīng)立即加以引導(dǎo)：看來(lái)你是善于思考的，見(jiàn)解與眾不同，能不能再想想：在我們的數(shù)學(xué)中，點(diǎn)無(wú)大小之分，線(xiàn)是無(wú)粗細(xì)之分呢？這樣既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考.

誤區(qū)五 讓電腦代替人腦，卻忽略教師的真正角色

多媒體輔助教學(xué)，作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，已逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一.它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，良好地改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解、感受，從而將課堂教學(xué)引入一個(gè)全新的境界.但是，一旦唯其不可、缺其不行，那必將走入一個(gè)新的誤區(qū).在教學(xué)中我們要充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué).在每節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使多媒體所傳授的知識(shí)更貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

誤區(qū)六 讓課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)思考，卻達(dá)不到激發(fā)學(xué)生思維的效果

課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都好比路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向，實(shí)踐中往往因教師所提問(wèn)題模糊不清而導(dǎo)致學(xué)生思維障礙的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.一些教師上課經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，這些問(wèn)題屬于單純性判斷，幾乎沒(méi)有思維的價(jià)值，這類(lèi)問(wèn)題多了，學(xué)生就會(huì)感到乏味；還有些問(wèn)題本身含有合理的思維難度，學(xué)生想一想可以作答，但教師怕學(xué)生答不出，就在提問(wèn)時(shí)帶有暗示性，使得一些較好的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，失去了思維的價(jià)值.

綜上所述，數(shù)學(xué)的無(wú)效行為是我們老師對(duì)《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的許多新理念、新方法在實(shí)踐過(guò)程中給予了錯(cuò)誤的理解，或片面化、放大化，甚至絕對(duì)化而產(chǎn)生的后果.因此教改中，我們每個(gè)教師都要學(xué)會(huì)理性思考，要精于取舍，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)少些“無(wú)為”的教學(xué)行為.只有這樣，才能做好學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，才不會(huì)只追求課標(biāo)中一些表象，才無(wú)愧于教師的神圣職責(zé).