立體課堂教學模式在高中數學教學中的實驗與探索研究

立體課堂又叫三維課堂——老師與學生、學生與學生互聽互講.表現出豐富的信息鏈.三維課堂凸顯出教、學、講三位一體的課堂新學習模式.三維課堂以學生的講為主線，老師的教為輔線，學生的思考為隱線.針對各小組的合作學習情況，從板書到語言表達，從小組參與程度到小組課堂紀律，從做題的思路方法到做題的快慢節奏，老師扮演好引導與指導、鼓勵與勉勵的角色，使課堂形成以學生為主體、以老師為主導，以學生為主演、以老師為導演的立體課堂學習模式.

立體課堂看似簡單，實則具有很強的層次性和程序性，要求老師要具備較高的課堂駕馭能力，要具備較強的備教材、備教法、備學生的教學、組織能力，要對學生表現出充分的信任感和認可感，要懂得走進學生，觀察學生，了解學生.

對待三維課堂，老師要遵循課前的預見性、課堂的時效性和課后的整體性這個“三步曲”原則.課前的預見性就是要預見課堂出現的常見問題、突發問題和棘手問題.課堂的時效性就是要保證課堂上按質按量的完成預定的任務，保證立體課堂和教學任務的非排斥性.課后的整體性就是保證每個孩子在每一堂課上都能夠平等參與，都能夠接受本堂課的教學內容，不忽視任何一個孩子.同時以課后輔導的方式幫助課堂上存在疑惑的同學，使其在知識的認知水平上不掉隊.

以高中數學為例，立體課堂不同于平面課堂的本質在于提高了課堂的輻射面和滲透面，變被動學習為主動學習；將聽、寫的平面二維學習模式轉變為聽、說、讀、思、寫的立體多維學習模式，豐富了學習情境，提高了記憶和思考的能力，將學習的興奮點由單一變多元.

接下來本文以學校文理兩個班為例，詳細說明如何將立體課堂常態化.

一、立體課堂實施背景

本文所實驗的兩個班級為普通中學平行班，學生數學基礎薄弱，缺乏課堂學習數學的積極性和主動性，對數學學習具有畏難情節，缺乏對數學知識的鞏固和應用意識.平面二維教學模式可以使他們達成知識認知目標，但缺乏能力提升的動力，沒有形成自主學習的習慣，課堂參與程度低，課下作業完成質量不高，直接影響學生的學習成績和綜合能力的培養.為了提高學生課堂學習效率，增強學習數學的信心，轉變對數學的抵觸和畏難情緒，使教學成績有新的突破，一種全新的立體課堂教學模式亟待實施.

二、立體課堂規范操作

立體課堂對老師和學生都提出了新的要求.

1對老師的要求

首先，要轉變教學觀念，樹立以學生為主體的意識.

其次，要增強對班級的課堂駕馭能力，增強對知識的理解和傳授能力，提高對學生可以學好的信心.

再次，每堂課做好前置性作業的設計和反饋，設計好每一堂課的教師精講例題、學生精講例題、各小組精講例題、強化訓練習題和課后鞏固性作業習題.

最后，要做好后進同學的思想教育工作，一時的不適應、一時的成績不穩定都是正常現象.

對每一堂課表達能力很好、板書很好、方法很好的同學要進行及時的鼓勵.每一堂課結束前的最后一分鐘老師進行簡短的課堂小結，并在下一次備課前做好上一課的立體課堂教學反思.

2對學生的要求

首先，根據學生的成績和反應能力、表達能力、活躍程度，均勻互補地分成若干小組，每一小組選出一位組長，負責本小組的課堂紀律維持，學習情況維持，作業收發，后進生輔導等工作.

其次，根據各小組的合作與學習情況，每考完一次測試（每月一次）進行一次重新組合.

再次，學生在合作學習的過程中可以借調其他小組的學生來為本小組講解某一道習題.也可以小組整體合并到到其他小組一起傾聽某一道習題的完整解答過程.

最后，保證每一小組有一塊黑板、一塊抹布和一盒粉筆的管理人員.制定的強化習題講解任務，每小組要寫在黑板的上方，完成一道擦掉一道，對于小組不能按時完成任務的，要給予鼓勵，并在作業本上補充完整.

三、立體課堂保障機制

新教學模式的實驗，必然會受到來自各方面的影響，有積極的影響，也有消極的影響，有執行過程中的問題，也有可預見的弊端，要保持立體課堂教學模式的強大生命力，就要建立一套完整的保障機制.

首先，要虛心接受來自學生和老師的意見，使得新課堂模式在執行細節上更加完善.

其次，作為老師要不間斷地記錄課后教學反思，提高自己駕馭立體課堂教學模式的能力.

再次，做好課桌椅的搬挪和使用，不要影響其他班級.協調好與上級主管領導的意見，為新課堂模式營造良好條件.

最后，在公開課和聽課過程中，堅持用立體課堂教學模式來講解，讓學生定位成常態化的學習模式.并結合每一考試成績做好分析和總結.

四、立體課堂評價體系

以考試成績為重要指標，以學生的各項能力的進步情況作為重要衡量標準，建立一套完整的班級課堂效果評價體系.