新課標形勢下如何對待測評課

【摘要】在測評課堂的教學模式探索中，“自選層次，全優達標”策略的運用，能夠有效增強學生的自信心，提高學生的學習能力，培養學生積極向上的人格.

【關鍵詞】自選層次；全優達標；學習信心；健康情操

對于現階段高中數學新教材的普遍推廣，教師大多在新授課、講評課上下的工夫比較多，忽視了習題課和測評課，而對于學生來說，習題課與測評課同樣重要，尤其對于高三的學生，且不說這樣的課程量很多，單從培養學生的考試能力、自信心、優秀的品德等很多方面都起著重要的作用.

一個班級的學生，學習水平參差不齊是客觀現實，面對這一實際問題，教師通常在課后作業的布置上給予了分層，在課堂上卻沒有實現“不同的學生在數學上得到不同發展”的目標，筆者主要對課堂測試這個環節進行了多次實驗，運用“自選層次，全優達標”策略進行教學，實踐證明可以取得很好的教學效果，提高測評課堂的效率.

要實現有效的測評課堂，教師要分層次編擬達標測評，筆者一般是分成A，B，C三等，A等測評題供學習吃力、成績相對低下的學生使用，這些題都是基礎性的課本例題；B等測評題供學習中游、智力相對平穩但缺乏一定的空間思考能力的學生使用，這部分學生雖然只是本本分分地學習教師教給他們的知識，但態度端正，學習勤奮；C等測評題提供給學習成績優異、有毅力，不但能掌握課堂知識，還有一定的數學建模水平，勤于思考，會做開放性、探索性習題的學生.教師要求三個層次的學生同一時間內完成全部試題.

教師評定試卷時，將120~150分定為“優”，把90~120分定為“良”，90分以下定為“無效”而不是“不及格”，如果B，C等的學生成績在130分以上，在“優”后面再加上“希望下次申請高一級考試”的評語，如果是“良”，要加上“希望你努力保住你認定的**等級”的評語.測試題和測試標準擬定好以后，學生自由選擇參加考試的等級，沒有強迫，培養他們的自信心.剛開始的時候他們可能拿捏不準自己的等次，經過幾次訓練之后，學生基本都能正確對待自己所處的位置.每次測試后，允許并鼓勵學生練習高一等級的測試題.

采取“自選層次，全優達標”的有效測評課堂，效果是顯而易見的.

一、極大地增強了學生的自信心

一般的分層教學都是教師給學生分配好，“強行”給學生貼好“上、中、下”的標簽，學生容易產生排斥心理，教學過程中用一把尺子進行比較，過多地考慮學生的智力因素，忽視了非智力因素，學生始終處于被動局面.而這種“自選層次”的教學思路，由學生選擇試卷逐漸過渡到試卷適應學生，更加關注了他們的發展，學生看到全“優”的試卷有“勝利”的感覺，讓多數學生由“怵頭”測評，變成“接受”測評，讓他們感受到成功的喜悅，從而一點一點培養了學習的自信心，這也是學好知識的前提.

二、杜絕了考試作弊的現象，培養了學生健康的情操

在做同一張試卷的情況下，兩節課或者兩個小時的測評，不可能滿足所有學生的需要，勢必會造成有些學生很快做好了，有些學生最后也沒有完成的現象，不但浪費了時間，也導致了學生厭學情緒的產生.成績差的學生，做完自己會的考試內容后無所事事，有的會挖空心思地偷看別人的答卷，以提高自己的分數，久而久之養成不勞而獲、偷偷摸摸的行為習慣.而通過這種分層測試的題目，學生在限定的時間內都有事情做，都能通過獨立思考做出解答，不再去想竊取別人的勞動果實，而身邊同學的試題也可能是不一樣的，很好地避免了作弊行為，也培養了學生光明正大的人生觀.

三、學生有了奮斗目標，班級有了整體的學習氛圍

教師不可能把每名學生都送上大學，更不可能讓他們每個人都成績優異，那樣只能讓學習成績差的學生更加痛苦.想想我們現實中的學生，有多少是因為跟不上去而自暴自棄、厭學，最后不只是影響學生個人的成績，并且給班級這個小集體帶來一定的負面影響，也不利于班級“尖子生”的發展，而采取“量體裁衣”這樣的分層測試，教師付出的勞動多了點，但是對于教學而言成績顯著，當全體學生都能積極地參與進來，學生學習都有了奔頭，有了努力的方向，我們也就圓滿達成了有效課堂的目標.

“自選層次，全優達標”充分體現了這樣的教育理念：全體學生人人有目標，人人有事做.教學實踐證明了它的實用性、有效性，值得廣大教師在教學中嘗試.