信息技術環境下的高中數學課堂教學反思

【摘要】信息技術與課程整合是新課改的研究熱點，其在課堂教學尤其是高中數學教學中的獨特優勢正日益凸顯，但在實際應用中也存在許多問題，本文根據信息技術運用于高中數學課堂教學實踐，對該過程中的不足進行了反思，并提出有效建議.

【關鍵詞】信息技術；高中數學；課堂教學；反思

信息技術與數學教學整合是指在教學過程利用信息技術，把信息資源、信息方法和數學教學內容有機結合，共同完成教學任務的一種新型的教學方式.在肯定其成效的前提下也應看到，在整合實踐過程中有許多不盡如人意之處值得反思.

一、信息技術與高中數學課堂教學整合的優勢

目前，信息技術與高中數學課程整合效果較為明顯，通過將信息技術與高中數學課程有機地融合，能夠基本實現改革傳統的教學方式、提高教學效率和優化教與學效果的目的，具體表現為以下幾方面：

1利用信息技術形象化的特點，解決課堂教學的重點、難點

隨著信息技術的迅速發展，各類數學學習軟件和模擬實驗系統或平臺迅速出現并普及，它們具有形象化的特點.教師通過使用教學軟件模擬實驗系統或平臺，演示并講解高中數學中的重點或難點，將抽象的數學概念情境化，將復雜的問題圖像化或圖形化，使學生在課堂學習時有豁然開朗的感覺，加深對知識點的記憶.例如，在講解直線與圓的位置關系時，利用Authorware軟件制作直線與圓位置關系動畫，根據數值的改變直線和圓呈現出相切、相交和相離等位置關系.

2利用信息技術靈活性的特點，提高學生的主體地位

高中數學中有很多性質、定理和推論，是數學家在大量的觀察、分析、歸納的基礎上通過證明、證實和演繹進行拓展而得來的，學生只是被動地接受，認同感較小.利用信息技術軟件靈活可變的特點，學生在課堂中改變參數進行知識的主動探索，在自主探索、合作交流中親自體驗總結、歸納和演繹的過程，在激發并維持學生的學習興趣的同時，提高他們的主體地位.例如，將數學模擬實驗系統引入課堂進行“二項式分布性質”教學，學生通過自己實驗、互相交流，探討它的均數μ及其標準差σ.

3利用信息技術的豐富特點，增加課堂資源和容量

運用信息技術可以獲得豐富的教學和學習資源，開發并向學生提供這些資源，借助資源的豐富性、交互性等優勢給高中數學教學注入新的活力.通過教師正確地指導，學生可以上網查閱資料，解決疑難問題，開闊知識視野，豐富課余知識.同時可以利用如PowerPoint制作課件，將課上所用的板書、練習等內容存儲在計算機上，課堂中適時地再現，可以節約課堂時間，使高中數學課堂真正實現優質且高效.

二、信息技術環境下高中數學課堂教學反思

信息技術與高中數學課程整合取得了積極的成效，這是毋庸置疑的，但在實踐過程中也不免會有很多方面值得我們反思.

1師生情感交流過程受阻

高中數學課堂上，教師與學生的溝通和互動是非常重要的.教師的一個眼神或是一句提示都有可能激發學生思維，喚起學生的參與熱情，并迅速思考，及時給予教師相應的回應，這對教師授課和學生理解內容是十分有益的，能大大提高教學效率.然而引入信息技術的高中課堂在這方面則有所欠缺，師生情感交流與互動較為缺失.由于教師對信息技術缺乏熟練的掌握，造成無暇關注學生；學生過度關注多媒體演示的內容，又忙于記錄其內容，對于教師的細微體態語關注較少，進而師生交流甚少.

2教學過程和結構欠靈活開放

教學是一個相對有序的過程，并不是絕對的，要能夠根據教學需要和學生需求.一方面，在課堂中運用信息技術設備進行教學時，常常能看到由于設備故障造成教師原有的教學計劃難以進行，而不能靈活變通地采用其他方式繼續授課，或者授課效果受到嚴重影響；另一方面主要表現在多媒體課件制作完成后，教師的教學過程也隨之固定.課堂中，教師按照既定程序進行教學，并試圖將學生的思路也引入至該程序，不能適時脫離多媒體的控制，嚴重限制了學生的思維，禁錮了課堂的靈活性與開放性.

3課堂教學過分依賴信息技術

數學是研究空間形式和數量關系的科學，高度的抽象性、嚴密的邏輯性，既是數學的特點，也是數學的優點.學生應該持有實事求是的態度、鍥而不舍的精神并使用數學的思考方式解決問題.在運用數學模擬實驗系統或平臺進行數學教學時，往往出現學生頻頻更換參數，簡單記錄，淺嘗輒止，不會深入挖掘數據背后的由來，不能進行詳細的數字演算和嚴謹的數學推理；教師在教學設備的選擇上也存在過分依賴，在沒有深入研究教學目標和學生需求的情況下，只一味地使用信息技術設備，為使用而教學.

三、信息技術與高中數學課堂教學整合的建議

首先，加強教師信息技術能力培訓.加強教師信息素養的普及，定期進行培訓，并采取相應的考核制度，提高教師對信息技術的熟悉程度和對設備的操作能力，使他們在數學教學中能夠靈活多變地處理課堂內容和進程.

其次，加強師生交流與溝通.為避免信息技術設備帶來師生間的陌生感，要適時溝通師生情感，營造和諧、愉悅的課堂氛圍.針對不同意見同學間相互討論，進行互助式學習；教師根據同學需要給予提示，進行啟發式教學.

再次，恰當地應用現代信息技術.應用現代信息技術雖然可以提高課堂效益，但我們應該從教學的實際情況和學生的實際需要出發來使用計算機，不應該為使用計算機而使用計算機.凡是利于課堂教學、利于突破重、難點且學生樂于接受的方法都可以使用.

總之，信息技術與高中數學課堂教學整合不是一蹴而就的，它需要不斷地實踐、總結和改進，只有不斷探索、研究，注重實效，優化整合，才能更好地發揮信息技術輔助教學的優勢.

【參考文獻】

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