對數學多媒體輔助教學的幾點看法

筆者所任職的學校為了培養年輕教師，舉辦了青年教師基本功比賽，筆者也參與到青年教師匯報課的聽課當中.給我印象最深的是多媒體輔助教學的應用.年輕教師對教學課件的使用非常嫻熟，課件的選取和制作也都非常貼近課堂教學內容.但是，筆者在聽課之后有這樣一種感受：多媒體輔助教學的使用有些泛濫，似乎一節課使用了多媒體課件才會成為一節好課，有些老師的課堂“華而不實”，甚至有一種無多媒體課件不以成課堂的感覺.

誠然普通高中《數學課程標準（實驗）》指出：“高中數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容……”不可否認多媒體輔助教學的使用能直觀地展示數學研究的對象和過程，幫助學生認同、理解有關數學概念；能快速而高效地計算、繪圖、實驗等，幫助學生節約時間，以從事其他更有價值的觀察、反思、探究、推理問題解決等數學活動；能把數、式、形三種形式很好地結合起來為學生的探索和研究提供重要的工具.并且能使課堂信息容量增大、教學節奏緊湊、調動面寬、形象化好、參與性強.但是《數學課程標準（實驗）》還指出：“信息技術要與課程內容有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質.”所以筆者在課后反思時，總有一種不踏實的感覺：課堂上，學生機械、被動地接受課件的演示，表面上課堂的學習氣氛熱烈，教師依照課件的演示對內容進行剖析，例題、習題有詳盡的解法分析和過程，學生的感覺良好，認為已經掌握方法，一臉輕松，教師也感覺良好，認為把教學內容講解得很清楚、很透徹，笑容滿面，課下學生也基本上沒什么問題.

可是在這一片喜悅之下隱藏了一些問題：

1過多使用多媒體課件教學而忽略了傳統教學手段

在多媒體課堂上，教師的板書少了，甚至有些教師只在黑板上板書上課題，其后就不再寫什么了.學生的板演也少了，只是讓學生對照課件上的解題過程，這樣做往往得不償失.實際上教師板書可以提高學生的注意力，可以讓學生有時間對比課本.學生板演不僅能使學生思想高度集中，而且在板演時，對老師解題過程的一個仿造，看似有點費時間，但它是對學生的一種及時訓練，一種對知識的鞏固記憶.例如在講“利用導函數研究函數的單調性”這一節課時，通過學生動手實踐、看課件演示，讓學生自己總結出導函數的正、負對原函數增、減的影響，由于前面花了比較多的時間，所以在講例題時有些操之過急，并且認為這節課例題難度不大，就只是對題目進行了簡要分析、對于課件中的解題過程強調了幾個注意事項，而沒有進行完整的板書.可是在批改當天的作業時，只發現一小部分學生的過程比較完整，其他學生的作業錯誤百出：有的學生不列表、有些學生不總結、有些學生單調區間書寫的不合要求，等等.所以我們在選擇教學手段時，一定要注意考慮使用課件要能幫助學生加深對知識的理解和掌握、提高能力.并能使多媒體輔助教學與傳統教學優勢互補、相得益彰.

2過分使用多媒體課件方便了老師的教而忽略了學生的學

在多媒體課堂上，師生的交流也少了，教師對問題、對學生的點評缺乏針對性.大部分教師為了提高課堂效率，書中的數學概念、性質、例題、過程一股腦全在課件上，把以往課堂上的“人際對話”變成了“人機對話”，課堂上學生只顧觀看，無暇思考、理解、記憶，往往在學生還沒有來得及考慮清楚的時候，就把結果利用課件展示了，所以學生思考的時間少了、實踐探究的時間少了.時間一長，學生將越來越多地依賴多媒體、依賴老師，自身卻懶于思考、懶于探索，思維得不到真正的發展.并且課件上展示的內容在閃現的時候，學生可以看得很清楚，可是內容展示結束后往往留給學生的東西不多.例如我在講“點的軌跡”這一節課時，點的軌跡的形成過程很完美地展現在課件上，學生看得頻頻點頭，一臉輕松，而且課下也沒人進行談論、沒人問問題，他們都主觀承認了軌跡的形狀，所以提不出什么問題.但是這種對知識的掌握只是局限于老師已講的題目，而最終的知識的遷移能力、舉一反三能力在作業中暴露出很大的不足.所以教師不僅要考慮更好的教，更應該先考慮學生的學.著名的數學教育家弗賴登塔爾說過：“學一個活動的最好方法是做.”只有學生動起來，課堂才會活起來，學習才能有效果.

3過濫使用多媒體課件而忽略了學生的思維能力的培養

數學學習不但課要聽得懂，更需要學生動腦、動手去探究、去實踐，讓學生獨立思考、探索問題的解決思路和方法.但是許多的多媒體課堂上，老師總是把知識的發生、發展的全過程通盤展示出來，把一切東西都形象化，美其名曰：幫助學生把抽象化的知識形象化，使學生更容易接受.但久而久之，學生的思維能力就會退化，邏輯思維、概括能力就會下降.比如：學習立體幾何是培養學生空間想象能力的重要途徑，因此我們應該讓學生通過一定的親身活動感受一些常見的幾何體，通過觸摸幾何體的棱和面，感受它們自身的關系（線與線的平行、垂直、異面）和相互之間的聯系（線與面的平行、垂直、相交），使學生能盡早建立空間觀念和空間圖形的想象，如果教師一開始就使用多媒體輔助教學的強大功能去展示立體圖形中各種關系，那么學生就不動腦子、不自己去想象空間圖形，對學生空間想象思維的打擊是非常大的.所以教師要適當控制使用多媒體課件即使在使用時也要多考慮和其他教學方法整合以提高學生的思維能力和思維品質.

所以筆者感到，雖然多媒體輔助教學是我們今后教學改革的發展趨勢，但是它同時也是把雙刃劍，有它積極的一面，也有消極的一面，它是傳統教學方式的一種輔助，它不能等同于我們提倡的教學的優化，更不能替代傳統的教學方式.在教學實踐中，一定要認真分析教學內容并據此確定是否選用多媒體課件.如果認為其有助于學生理解教學內容，我們可以大膽使用；如果認為這樣的活動可能沖淡學生學習的主題，那么就應堅決不用；如果認為是否使用對教學內容影響不大，我們更應該強調問題的本質，能不用就盡量不用.其基本原則應該是：以教學任務為出發點，以促進學生發現、理解學科知識為核心、本質，多媒體課件為重要的輔助手段來進行教學.只有比較好地服務于教學內容、教學目的的教學形式才是好的.

因此我們在使用多媒體輔助教學上，還是由“能用則用”轉變為“能不用則不用”為好.