讓導入之石激起課堂之浪

【摘要】“良好的開端是成功的一半”.新課開始，教師能否在較短的時間里調動起學生的積極性，吸引學生的注意力，使學生思維處于興奮狀態，迅速進入學習軌道，是教學成功與否的關鍵，因此課前幾分鐘的導課是課堂教學的重要前奏.筆者結合自己教學的實際情況，從故事式、實驗式、契合式等三個方面進行探索.

【關鍵詞】中職；數學；激趣導入

一、引 言

中職數學教學中時常出現啟而不發，引而不進，導而不行的尷尬局面，繼而導致教師困惑，學生茫然.調查發現，目前許多中職數學教師仍以傳統的教學方式進行導入，久而久之，學生逐漸對數學失去熱情.那么，數學課堂上教師如何讓學生感覺數學“趣”起來，并且“趣”出名堂，“趣”出精彩，“趣”出成效呢？我們常說“一年之計在于春”，同理“一課之計在于始”，成功的課前熱身活動就好像音樂會的前奏，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”.那么如何設計激趣導入，使教學產生良好的效應，以提高中職數學課堂的趣味性、吸引力和教學成效呢?

二、中職數學課堂激趣導入的探索與實踐

筆者在多年的中職數學教學實踐中對課前導入作了一些探討，以求調動學生學習數學的積極性.

1神采飛揚講一講：故事式

現代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣.”學生愿學、善學、樂學，這才是我們教學工作的終極追求.在教學中適時引入引人入勝和富有啟發意義的歷史故事或趣聞軼事，往往能營造良好的氛圍，引起學生的高度興趣，調動學生學習的積極性和創造性.例如學習復數時，我設計了如下導入：一個探險家無意中得到一張藏寶圖，圖上畫著一座海島，海島上有兩座寶塔A和B以及一座寺廟.藏寶圖用一種特別的方式指出了寶藏的位置.從寺廟開始沿直線走向A塔，記下距離，到達后向左轉90°繼續直走相同距離，在停止處做一記號D.再回到寺廟，同樣沿直線走向B塔，記下距離，到達后右轉90°繼續直走相同距離，同樣在停止處做一記號E（圖1）.兩記號連線的中點即寶藏所在位置.探險家得到藏寶圖后興奮不已，不顧路途艱辛，跋山涉水終于找到了這座海島，海島上果真有兩座寶塔，可是卻找不到任何寺廟的影子.這個探險家只好失望而歸.

我說：當年這個探險家要是學過復數就不至于失望而歸了，相信等我們學了以后，一定能幫他找到寶藏所在位置.這樣就使學生進入憤悱狀態，為本章教學作了很好的鋪墊.

2興趣盎然做一做：實驗式

作為中職數學教師，能否在課堂教學中加點“味精”，給學生提供一個輕松愉悅的課堂？組織實驗就能做到這一點，教師可以通過實驗將學習內容由簡單到復雜、由感性到理性逐步揭示出來，按學生的認知規律有序地導入新課.例如在解決空間幾何中“最短路徑”的問題時，我給出如下導入：

（1）圖2是由鐵絲折成的正方體框，邊長為2 cm，在框的A處有一只螞蟻，在B處有一粒糖，螞蟻想吃到糖，所走的最短路程是多少厘米?

（2）其他條件不變，把B處的糖換到C處，又該如何？

（3）將正方體鐵絲框改成正方體紙盒，上述兩題結論又該如何？

（4）將正方體紙盒改成長方體紙盒，題（2）結論又如何？

我要求學生在課前準備好一個由鐵絲折成的正方體框和一個正方體盒子，然后讓學生分成幾個小組進行合作和實驗，讓學生親自動手找出螞蟻爬行的最短路線以及算法.學生在興趣盎然中，展開聯想的翅膀，透過現象看本質，并且從中挖掘出了更一般的結論.

3順水推舟導一導：契合式

職業教育的培養目標是“應用型”人才，數學教學要迎合職業教育的特點，實現“以應用為目的、以必需夠用為度”之目標.如上“正余弦定理在專業中的應用”一課時，筆者先以源于生活且與專業課程密切相關的幾個裝置引入，然后給出問題情境：當曲柄連桿機構中的曲柄OP繞O點旋轉時，通過連桿AP的傳遞，活塞做直線往復運動，當曲柄在OP0位置時，曲柄和連桿成一條直線，連桿的端點A在A0處.設連桿AP長為125 cm，曲柄OP長為25 m，曲柄OP0按順時針方向旋轉50°，求活塞移動的距離（即連桿的端點A移動的距離A0A）（精確到1 cm）.

我們以曲柄連桿機構的剖析為導向，切入學生盲點，逐漸深入到數學與專業課程契合的核心部分，讓學生通過學習活動，體驗如何用數學知識去分析專業理論知識，發展學生用數學的眼光看專業問題，從而提高學生分析問題解決問題的能力，同時引導學生提高專業水平.

三、中職數學課堂激趣導入的思考

“課前熱身”為我們的課堂帶來諸多有利因素是毋庸置疑的，但是，若運用不當，也會給教學帶來負面效應.因此在運用時還需注重導入的明確性、趣味性、豐富性、實效性、思想性、發展性.導入的設計不僅要考慮學生現有的數學知識水平和知識結構，更為重要的是要著眼于學生更高層次的發展，為學生提供豐富的學習背景資料，引導學生提出疑問，激發探究欲望，促進他們科學地思考和學習，達到數學知識、數學思維、數學修養向更高水平更高層次發展的目的.

總之，激趣導入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式，只要我們在教學實踐中勇于探索，精心設計，大膽創新，就能設計出新穎實用的符合中職生內在需要的成功的導入方式.

【參考文獻】

郭允遠.關鍵是創設問題情境.中學數學教學參考，2001（10）.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文