淺談多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和它在教育、教學(xué)中滲透，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)逐漸形成和發(fā)展起來.計(jì)算機(jī)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，使我們的教學(xué)打破了“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并優(yōu)化了課堂教學(xué)的容量與效率，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，尤其是為教師解決了數(shù)學(xué)幾何中的一些動(dòng)態(tài)變化圖形的教學(xué).例如，數(shù)學(xué)(選修2-1)63頁例4中的雙曲線型冷卻塔外形的形成，橢圓、雙曲線、拋物線定義的形成.立體幾何中，各種幾何體不同角度的旋轉(zhuǎn)，觀察，利用多媒體動(dòng)態(tài)模擬，誘導(dǎo)學(xué)生思考，討論，會(huì)收到更好的教學(xué)效果.但是因?yàn)橐徊糠纸處煂?duì)多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上及制作、應(yīng)用技術(shù)方面的不足，總會(huì)給人一種不盡如人意的效果.筆者就此談?wù)勛约旱目捶?

一、高中數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)越性

1運(yùn)用多媒體聲像輔助教學(xué)，易導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

俗話說:“好的開始是成功的一半”.在數(shù)學(xué)課的開始階段，利用多媒體的聲像效果、圖形的變化、定格有效地開啟學(xué)生思維閘門，學(xué)生會(huì)由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)橢圓的第一定義課前，用Flash動(dòng)畫演示地球的衛(wèi)星運(yùn)行軌跡、油罐的橫截面的形成等.

又如，在引入《四種命題》時(shí)，通過Flash動(dòng)畫演示一個(gè)故事情節(jié)：有一個(gè)主人熱情地約了四位朋友一起過生日，結(jié)果只有三位朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來.”過一會(huì)兒有一位朋友走了，主人又說：“不該走的走了.”這時(shí)另一位朋友也走了.主人見情形不對(duì)，對(duì)剩下的這位說：“我又沒說他.”結(jié)果三位朋友全走了.提問：主人的朋友為什么一個(gè)個(gè)走了？激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲進(jìn)行討論、分析.

2運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫教學(xué)，易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān).”所以對(duì)于每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解應(yīng)由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面展示事物的發(fā)展或推理全過程.在數(shù)學(xué)課堂中是將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的直觀化.

例如，在講三角函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖像時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A，ω，φ代入有限個(gè)值，觀察各種情況函數(shù)圖像之間的關(guān)系，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力;而利用多媒體就可以以線段b，T的長(zhǎng)度與A點(diǎn)到x軸的距離為參數(shù)作圖，拉伸、縮短線段b，觀察T的變化，拉長(zhǎng)、縮短A點(diǎn)到x軸的距離，觀察振幅的變化，教學(xué)時(shí)既快速靈活，又不失一般性.

3運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫教學(xué)，易演示知識(shí)框架，小結(jié)復(fù)習(xí)

孔子曰：“溫故而知新.”數(shù)學(xué)中的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，利用多媒體對(duì)于同一道題反復(fù)觀看，引導(dǎo)他們深入討論更好的認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其思維的形成與發(fā)展.尤其是一章的小結(jié)與復(fù)習(xí)課容量大，且邏輯關(guān)系復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)吃力且很難收到好的效果，利用多媒體后，通過演示知識(shí)框架知識(shí)要點(diǎn)，再加上適當(dāng)?shù)念}目練習(xí)，改變了以往的手抄和印刷的繁雜，且會(huì)收到很好的教學(xué)效果.

二、高中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的一些不足

1用了多媒體輔助教學(xué)而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)

例如，講橢圓定義時(shí)，有很多的課件做得很形象：用動(dòng)畫做成一支鉛筆沿著兩端固定的線在紙上畫成橢圓的樣子，其實(shí)投入大、收效小，其效果還不如實(shí)際操作：用一根小木棍或三角板釘上兩個(gè)圖釘，兩個(gè)圖釘上拉一條繩，叫一名同學(xué)幫忙緊貼黑板，教師用粉筆沿線畫橢圓，既方便實(shí)用，又比多媒體更直觀、更現(xiàn)實(shí)、效果更好.再如，講二面角時(shí)可折折紙、翻翻書，也很直觀.所以在選擇教學(xué)手段時(shí)，不能用多媒體輔助教學(xué)就丟了傳統(tǒng)教學(xué)手段，一定要考慮如何才能恰到好處地使多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰.

2用了多媒體輔助教學(xué)，重視演示現(xiàn)象而忽視了揭示過程，培養(yǎng)能力

在使用多媒體時(shí)，老師往往注重演示過程而沒有指出數(shù)學(xué)方法，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生只會(huì)模仿做題，而不會(huì)獨(dú)立思考解題，教師過多地注重課堂的教，而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)與情感交流.例如，有的老師在課件中對(duì)一道數(shù)學(xué)題設(shè)想了很多種，如果學(xué)生的第一想法是解法三或?qū)W生另有想法不在自己的解法之內(nèi)，就很難處理.

3對(duì)多媒體輔助教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

有的老師認(rèn)為“公開課”“評(píng)比課”必須使用多媒體，故意追求軟件的外在美，有的老師對(duì)課件的制作、運(yùn)用技術(shù)不足，課堂上用多媒體教學(xué)不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué).

總之，多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是時(shí)代的進(jìn)步，同時(shí)也是一把雙刃劍，它有積極的一面，也有消極的一面，關(guān)鍵是看如何運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，它應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助，而不能替代.同時(shí)，在應(yīng)用時(shí)要努力挖掘多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把高中數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)、幾何圖形的變換過程和生動(dòng)的情境有機(jī)結(jié)合，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合，才會(huì)更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)的本質(zhì).