淺談運用“少\\精\\活”的教學(xué)原則主持課堂教學(xué)

【摘要】在全面改革開放的形勢下，教育也必須改革.教學(xué)方法的改革是教育改革的主要內(nèi)容之一.下面僅就在教學(xué)實踐過程中，如何運用“少、精、活”的教學(xué)原則，以中專教材第一章《函數(shù)及其圖像》為例，談?wù)勅绾翁幚怼岸嗯c少”“粗與精”“死與活”的關(guān)系.

【關(guān)鍵詞】函數(shù)及其圖像；“少、精、活”；教學(xué)原則

一、“多與少”——恰當適量，重點點撥，舉一反三

“多與少”是一對矛盾.在一定條件下，多與少是可以互相轉(zhuǎn)化的，“少”會轉(zhuǎn)化為“多”，“多也會轉(zhuǎn)化為少”，而要處理恰當適量，首先必須對教材精通，掌握教材重點、難點及關(guān)鍵，還要研究學(xué)生理解、記憶的學(xué)習(xí)規(guī)律.如果在教學(xué)過程中，平均地使用力量，把知識講得頭頭是道，把內(nèi)容講得面面俱到，勢必會分散學(xué)生的注意力和精力，在表面上雖然師生同上了一節(jié)課，學(xué)生記下的筆記雖然很多很全，由于來不及消化和吸收，不能成為自己的東西，往往會出現(xiàn)所學(xué)甚多而所收甚微的效果.而在客觀上又壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造才能和主動性，對于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)、智力開發(fā)、主觀能動性的調(diào)動是有害無益的.因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量避免多，盡量提倡少，即教學(xué)目的要明確，重點要突出，教學(xué)內(nèi)容要少，而實際講的要精，使學(xué)生有舉一反三的機會，這樣就可以收到以少勝多的實際效果.

要做到少，就要堅持恰當適量，重點點撥.就是說教師的活動要相應(yīng)地減少，讓學(xué)生通過自己的思考和練習(xí)，通過自己積極主動地探索和思考，能動地掌握知識，自己為知識分類型，并使知識轉(zhuǎn)化為智慧和才能.教師在教學(xué)過程中應(yīng)主要啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的思維能力和自學(xué)精神，引導(dǎo)同學(xué)情感和意向行動，使師生統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一行動，而行理同步.不應(yīng)以講代思，以教師解題代替學(xué)生解題.應(yīng)在學(xué)生遇到疑難問題，雖然獨立思考，也是百思而不解的時候，給以適當?shù)狞c撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，達到提高解決問題的能力的目的.我在講解《函數(shù)及其圖像》時，先給出相關(guān)例題，讓學(xué)生自己獨立思考，自己解答.

例題：①y=2x2-5x-3；②y=2x+3x2-4；

③y(x)=3x2-4；④φ(x)=2x-3.

根據(jù)以上例題，提出以下問題：

（1）上述函數(shù)式中哪個是整式？哪個是分式？哪個是根式？是幾次根式？

（2）第②③④小題在什么情況下有意義？x的取值范圍是什么？

（3）上述函數(shù)式的x值的范圍與y值的范圍是什么？

（4）能否總結(jié)出什么是定義域和值域的概念？

（5）總結(jié)出上述各類型的定義域和值域.

經(jīng)過同學(xué)們思索，一般同學(xué)對（1）（2）問都能得出滿意的回答，但對第（3）（4）（5）問不甚理解，這說明函數(shù)的自變量取值范圍不清楚，因此，函數(shù)值的范圍搞不清楚.這時通過數(shù)軸和圖像給同學(xué)們表示出來，同學(xué)們就可以很容易找出上述各函數(shù)的x值和y值的范圍，從而總結(jié)出一些小的知識理論，在這些小知識理論的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，將本節(jié)課所需講的主旨教授給學(xué)生.這節(jié)課講得很少，卻起到了畫龍點睛的作用，可使同學(xué)練習(xí)的機會增多了，經(jīng)過思考，學(xué)生確實記憶加深，收到了事半功倍的效果.

要“少”的目的在于舉一反三.舉一反三說的是“一”和“三”之間的辯證關(guān)系.這就是要求看準這個“一”，盡量講清這個“一”，講透這個“一”，使學(xué)生真正學(xué)到這個“一”，只有這樣，學(xué)生才能舉起這個“一”而去反其余的“三”.這就要求我們教師抓住教材的重點和關(guān)鍵，講深講透這個“一”，而引導(dǎo)同學(xué)去反“三”.

二、“粗與精”——抓住關(guān)鍵，深入淺出，顯而易懂

“粗與精”是一對矛盾.“粗”指的是粗枝大葉，那俗話說的粗線條.粗的反義詞是精.“精”就是要抓住重點，深入開拓，開闊視野，對關(guān)鍵問題詳細分析，深入淺出，反復(fù)講解，務(wù)求實效.這里關(guān)鍵指的是學(xué)生應(yīng)該掌握但又不易掌握的內(nèi)容，這就要求我們在鉆研教材的同時，必須鉆研到一定的深度.而在備課、講課時，才能深入淺出，顯而易懂.例如在講線性函數(shù)時，對于一次函數(shù)y=kx的圖像是線性函數(shù)，y=ax2是二次函數(shù)，圖像是拋物線.而y=kx和y=ax2是線性函數(shù)和拋物線的代表，這就是應(yīng)該講清講透.其它函數(shù)如y=kx+b，Ax+By+C=0，y=ax2+c，y=a(x+m)2，y=a(x+m)2+n等形式在原來的基礎(chǔ)上就應(yīng)講得粗一些，讓學(xué)生自行思考，找出規(guī)律，歸納出類型，得出正確結(jié)論.應(yīng)做到粗精結(jié)合，詳略得當.

三、“死與活”——處理得當，方法多樣，不拘一格

“死”指的是教學(xué)方法僵化，老一套，教給學(xué)生的知識死板，長期停留在機械練習(xí)階段.這種教學(xué)方法脫離客觀實際.“死”的反面是“活”，它的主要特征是教學(xué)方法主動活潑，形式多樣，不拘一格，真正幫助學(xué)生擺脫被動局面，使學(xué)生思維隨教者同時活躍起來.隨著對能力要求的提高，出現(xiàn)了許多新型教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法，程序式教學(xué)法，結(jié)構(gòu)式教學(xué)法等.我認為形式應(yīng)該多種多樣，如果過分地強調(diào)和單獨使用一種方法，是有局限性的，是不利于培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力的.好的教學(xué)方式，應(yīng)該是多種多樣教學(xué)方法的有機結(jié)合和靈活應(yīng)用.例如，講一次函數(shù)圖像和二次函數(shù)圖像就要精粗結(jié)合；在講到一次函數(shù)和二次函數(shù)的性質(zhì)時，就應(yīng)根據(jù)列表作圖和采取啟發(fā)式教學(xué)法，從直觀上就能大致總結(jié)出性質(zhì)來.

總之，在教學(xué)過程中，教師在知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的勾畫過程中，起主導(dǎo)作用、橋梁作用.反對在基礎(chǔ)知識教學(xué)時，長時間地停留在機械操練的模仿階段，使學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭煩情緒和做法.也反對為了求“活”而脫離學(xué)生實際的做法.“少”“精”“活”是互相聯(lián)系的，而不是孤立的，它們是一個有機的整體，真正抓住重點，才能體現(xiàn)“少”，也只有講得“少”，才能講得“精”，教得“活”.“互中取點，點中求精，精中見活”，這就是“少、精、活”教學(xué)原則的具體體現(xiàn).

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