談高三數(shù)學試卷講評教學

【摘要】高三數(shù)學試卷的評講是高三數(shù)學總復習教學的一個非常重要的環(huán)節(jié).本文結合筆者的教學體會，對高三數(shù)學試卷講評課教學談了一些看法.

【關鍵詞】高三數(shù)學；試卷講評；誤區(qū)；策略

考試是檢測學生知識掌握情況，批改試卷是了解學生知識掌握情況，講評試卷則是知識查漏補缺的重要手段，尤其在高三，講評試卷是教學的重要環(huán)節(jié)，講評試卷的效率、效果直接影響著教學質量.

一、高三數(shù)學試卷講評常見誤區(qū)及解決方式

試卷的作用是多方面的，它不僅起到評價反饋的作用，而且更是學生查漏補缺、鞏固提高的重要途徑.因此，每年高三復習備考都會遇到大量的試卷，但是數(shù)學試卷講評過程中，往往會令部分教師陷入講評誤區(qū).

誤區(qū)之一 從頭到尾，不分詳略.

解決的方法是：在講評時，將主要時間和精力放在重點、難點題目及題目的疑點和關鍵點上，講評時對這些“焦點”處進行重點“訪談”，其他地方一帶而過.凡是試卷講評課學生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到.其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，如講評課時再胡子眉毛一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間.“有所不為”是為了更好地“有所為”，教師應懂得有“舍”才有“得”，將講評的主要精力、時間集中到學生存在問題最突出和學生最想知道的內容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究.

誤區(qū)之二 做錯人數(shù)越多的題講解越詳細.

解決的方法是：個別偏題、怪題，對它們盡量少講，甚至不講，因為幾乎每年哪怕是高考壓軸題的前一、二問也都相對容易拿分，這啟迪我們在高考復習備考中，應重視基礎，抓好基礎知識和基本方法的落實是根本;培養(yǎng)能力、提高素質是核心;注重知識、能力的形成過程是關鍵.“做題不在多，理解則靈;難度不在大，有意才行”，而偏題、怪題往往需要花大量的時間和精力才能弄懂，但稍加改變就又不會了，還不如將這些時間和精力用于研究怎樣使知識的運用更加靈活自如，怎樣使思維更加敏捷、節(jié)省解題時間等課題，即使是沒有超綱的難題，由于學生錯得太多，有時正好說明學生還沒達到這種水平，一時學生不可能理解透，也不必詳講.

誤區(qū)之三 做錯人數(shù)越少的題講評越少.

解決的方法是：有些試題難度適中，學生大部分可以做對，但內涵豐富，若能深入挖掘，善加變化，往往能舉一反三，達到以例代類的效果，也就是我們經常說的通過做一題達到會一類，甚至知一片的目的，這就是一題多變的優(yōu)越性.那么在試卷講評的時候就應該對這種做錯人數(shù)很少的題進行深入地挖掘.還有一些試題大部分學生會做，但如果我們教師從不同的角度去分析，就會得到不同的解題方法，以此優(yōu)化學生的解題思維，提高課堂效率.這就是一題多解的優(yōu)越性.

二、高三數(shù)學試卷講評教學技巧

試卷的講評也要講究技巧，好的技巧對提高試卷講評效果非常有意義.

一是突出難點，強調有針對性.一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評有針對性.在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩個知識點.下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學生的敏感點，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果.具體操作中可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件;或引導學生回憶題目設計的相關數(shù)學知識，挖掘數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律的內涵和外延;或探尋題中已知因素和未知因素之間的內在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學模型，讓學生對要解決的問題建立清晰的數(shù)學情景.

二是貴在方法，重在思維.方法是關鍵，思維是核心.滲透科學方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務.通過試卷的講評過程，應該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的能力得到提高，對問題的化歸意識得到加強.在講評的過程中，不應該只是教師在黑板上繁瑣的推導、演算，而應充分體現(xiàn)數(shù)學學科自身的特點，突出教學方法的教學，寓數(shù)學方法于具體試卷的講評之中，依據(jù)不同的試題，恰如其分地嵌入科學的數(shù)學思想方法.有些試題有多種解法，對于一題多解的試題，應通過教師的講評向學生予以展示，這樣做既可以使學生對數(shù)學的理解更加透徹，應用更加嫻熟，又可以使全體學生都有收益，特別是激發(fā)那些優(yōu)等生的探索興趣與思維欲望.

三是評后反思，適度拓寬.一堂好的試卷講評課的結束，并非以試卷上試題講評的終結為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以充分擴大試卷的講評成果.（1）要求學生回顧某些試題的分析過程，從分析、處理方法的高度再思考.（2）要求學生回顧某些試題的最后結果，從最后結果的適用范圍內再思考.（3）對某些試題進行數(shù)學情境和條件的改造，要求學生再思考.

四是以正面評價為主，注重激勵性.考試除了檢測學生學習情況外，還常作為評價教師的一個重要依據(jù).在日常課堂上經常可見有的教師把試卷講評課上成了“批評課”，碰上考試成績不佳尤為常見.在課上常聽到教師這樣責怪學生：“這么簡單的題目都能做錯!”“這道題都講過三四遍了怎么還出錯!”等等.這大大挫傷了學生的學習積極性，使學生對數(shù)學望而生畏，有時甚至會和教師產生對立情緒，影響師生情感，其后果不言而喻.

總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發(fā)現(xiàn)、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力.