談如何優化和發展學生問題意識

陳鳳成

【摘要】良好的問題意識能有效促進學生對數學知識的學習、理解和創新。在數學教學過程中，教師要大力培養學生的質疑問難精神，采取積極的評價策略，積極培養數學猜想能力，促進學生問題意識的形成和發展。

【關鍵詞】數學教學 問題意識 優化策略

優化問題意識、發展問題意識已成為當前小學數學教學改革的重要問題之一，傳統的數學教學，教師是課堂的主宰，學生無需思考，只是按照教師的要求去做就可以，長期以來，學生的思維呈現出惰性、依賴性。問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體的問題，問題又是創新的前提，一切發明創造都是從問題開始的。培養學生發現問題和解決問題的能力，優化學生的問題意識，為學生終身發展奠定良好的基礎，是《數學課程標準》提出的基本教學理念之一。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有時，小疑則小進，大疑則大進”。審視一下我們現代的小學課堂，過于控制人的個性發展，要求上課時，特別是對待小學生，把兩手放在桌上，或背手坐直等，有問題必須舉手經老師同意后才可以發言；過于重共性而輕個性，過于重義務而輕權利，過于重服從而輕自主，過于重外在的紀律而輕內在的能力。這些教學方式限制了學生創造性和創新精神的形成。那么，如何在數學教學中培養和發展學生的問題意識呢？

一、培養學生質疑問難的精神和能力，敢于提出問題

學生的問題意識薄弱，主要表現在如下的兩個方面： 其一是不敢或不愿意提出問題； 其二是不能或不善于提出問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或試驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，在教學過程中，我們首先要鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同答案。這樣，才能使學生的問題意識從無到有、從弱到強、從少到多、從小到大。首先，教師要鼓勵學生不惟書、不惟師，鼓勵學生向權威挑戰。對學生符合題意要求的幾種解決方法，教師都要給予肯定，對學生的計算方法，沒有優劣之分。如教學《認識角》，讓學生思考，一張正方形的紙有幾個角，用剪刀剪去一個角，還有幾個角？教師依照課堂的反饋信息及時地來調整自己的教學設計，適時地給學生營造一個展示才華的機會，鼓勵學生“異想天開”，那么不僅能活躍課堂氣氛，還能拓寬學生的思維，使學生在思維的碰撞中，閃現智慧的火花，產生創造的靈感，感受成功的體驗。

二、采用恰當的評價手段，促進學生問題意識的形成

教師的評價直接影響著學生創造力的展現與發揮，因此，教師要充分、合理利用評價手段，促進學生問題意識的形成。在教學過程中，教師不要急于對學生的答案和思考下結論，即使有定論的結果也應該重新質疑。不要一提問后馬上要學生回答，對他們的回答也不急于判斷對錯，可以采有討論的方式讓學生學會自我評價和判斷。例：一條路長1200米，某工程隊前3天修了全長的1/5，照這樣計算，修完這條路還需幾天？學生按一般方法得出： 解法一：（1200-1200×1/5）÷（1200×1/5÷3）=12（天），常規思維需5步計算；解法二：1200÷（1200×1/5÷3）-3=12（天），常規思維需4步計算。教師繼續引導學生：“同學們再想一想，這道題還有其他解法嗎？”大家經過討論后，又得出了下面的解法，解法三：3×[（1-1/5）÷1/5]=12（天），抽象思維需3步計算。教師看到學生的思維已經展開，鼓勵學生另辟蹊徑，尋求最簡單的解法，于是學生又想如下的解法： 解法四：3÷1/5-3=12（天） ，抽象思維只需2步計算。教師這時在根據學生的思考進行評價，留給學生充足的分析思考時間，讓他們各抒己見，相互啟發。這樣既保證了一解，又保證了多解，使每個學生都能找到適合自己的解決問題的方法，每個學生都學習了不同的數學，獲得了不同的發展。

三、培養學生數學猜想能力，在數學創新靈感中發展問題意識

數學家德摩根曾經指出“數學發明創造的動力不是推理，而是想象力的發揮?！比珉u兔同籠問題：“籠中有雞、兔若干只，數頭共有50，數足共有134，問雞、兔各多少只？”這類問題有兩種解法，可以假設都是雞或兔求解：假設都是雞，那么就應有足100只，多出134-100只足，所以有兔34÷2=17只。假設都是兔，則應有足200只，缺少足200-134=66只，所以有雞66÷2=33只，認真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡化為：足數減去頭數的2倍，差除以2，就是兔子的只數。第二種方法可以簡化為：頭數的4倍減去足數，差除以2就是雞的頭數。通過分析比較總結出此類題目的計算、解決規律，達到舉一反三的目的，如再遇此類問題，就可以直接計算，不必再經過繁瑣的假設過程。所以，教師要鼓勵學生進行恰當的數學猜想，在猜想中產生創新靈感。另外，教師還可以改變教材例題的設計，開發教材，發展學生的問題意識。如教學加減法混合運算，教材例題：明明有14條紅金魚，8條花金魚。送給東東10條，還剩下多少條？一般的解法就是：14+8-10=12條。如果教師改變問題的設計，變成適合學生實際的問題，就會打開學生的問題思路：如果你有14條紅金魚，8條花金魚。有一個好朋友想向你要10條，你會怎樣送呢？你自己還剩下幾條呢？雖然只是簡單地改變了問題的設計，但給學生打開了廣闊的思維大門。學生1：我從紅金魚中拿出10條送給好朋友，自己還剩下12條。列式為：14-10+8=12（條）。學生2：我把花金魚全部送給好朋友，還差2條；再從紅金魚里挑選2條，自己還剩下12條。列式為：10-8=2，14-2=12（條）。學生3：紅金魚多，可以先從紅金魚里選8條，再從花金魚中選2條送給好朋友，自己剩下12條，列式為：14-8=6，8-2=6，6+6=12（條），學生的答案還有很多，這種教學方法，改變了數學教學中的機械操作和題海戰術訓練，給了學生更多的思考和表達的空間，引導學生用數學的眼光去觀察生活、思考生活，并解決生活中的數學問題，逐步學會從數學的角度去分析，用數學的語言去表達，學生經歷了數學過程，在經歷中學生的數學問題意識得到發展，數學能力得以培養，數學智慧得到提升，數學素養得到提高。