初中化學如何構建高效課堂

劉滕

摘要：新課改下，構建高效課堂是推進教學改革的必由之路，是教師不斷追求的教學目標。要構建高效課堂就必須要改變以往以教師為中心的機械灌輸式教學，構建以學生為中心的探究式教學，激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，引導學生以主體身份展開積極的探究，讓學生學到知識，學會實驗探究。讓學生學有興趣，學有所獲，這才是我們所追求的高效課堂。

關鍵詞：高效課堂 ? 學習興趣 ? 主體地位探究性實驗

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.072

追求課堂教學效益最大化這是歷來教學改革的重要目標。然而長期以來受傳統教學觀念的影響，認為高效的課堂取決于學生接收知識量的多少，而忽視學生對知識的理解與構建，忽視學生技能與能力的培養，這樣只能將學生培養成機械的知識記憶者與運用者。隨著課改的推進，更加關注學生素質與能力的全面發展。新形勢下的高效課堂是建立在學生主體參與、快樂學習、主動探究的基礎上，更加重視學生對知識的自主構建，重視學生技能的獲取與能力的培養。要實現這一目標就必須要轉變傳統的教學觀念，改革傳統的教學模式，以新思想、新觀念為指導，為學生構建愉悅而開放的教學環境，引導學生展開快樂而主動的探究。筆者現結合具體的教學實踐對初中化學教學中如何構建高效課堂淺談如下幾點體會。

一、激發學生學習興趣，讓學生快樂學習

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”學生只有對認知對象感興趣，才能從心里接受，并自愿調動一切積極的因素來展開快樂的探究，此時學生的思維最活躍、積極性最高，不僅可以體會到學習的樂趣，而且可以加深學生對知識的理解，對化學的熱愛，促進學生的身心健康。為此，在教學中教師要改變以往枯燥而機械的教學模式，要讓課堂充滿情趣與樂趣。

1.發揮教師的影響作用。正所謂“親其師，信其道”。學生對學科的喜愛程度在很大程度上取決于對教師的喜愛程度。試想如果學生不喜愛教師，自然也會將這種消極的情感與情緒帶到學科的學習上來。我們要發揮教師自身積極的導向作用，向學生展現出教師獨特的人格魅力與教學風格，真心地熱愛學生、關心學生，以熱愛與微笑來為學生構建一個和諧而安全的心理氣場。當學生感受到教師對自己的關心與期待，感受到教學的和諧與融洽，自然就可以拉近學生與教師的距離，學生與化學的距離，從而激起學生更為強烈的學習熱情與學習動機。

2.營造和諧的教學氛圍。學生只有處于和諧融洽的教學環境之中，才能感受到學習的樂趣，激起更大的參與動機與學習熱情。教師不要只是機械而被動地執行教材，機械而枯燥地講解知識，而是要運用多種教學手段，融入自己的情感來為學生營造和諧而開放的教學環境，這樣才能更加切合學生的心理與思維，進而激起學生學習的激情與動力。如利用現代信息技術集圖文聲像于一體的獨特優勢，來將抽象而枯燥的化學知識轉化成直觀的事物、生動的場景，化抽象為形象，化無形為有形，化靜態為動態，從而使整個教學具有生命的活力，激起學生強烈的學習熱情。

二、確立學生主體地位，讓學生主體參與

興趣是成功的前提，而學生的主體參與是構建高效課堂的基礎。如果空有學習的激情，但教師對學生管得過寬過死，這不讓做那不讓干，將學生限定在固定的思維模式內，這樣只能扼殺學生的個性，束縛學生的思維，讓學生成為教學的附屬，信息的被動接收者。因此要構建高效課堂就必須要改變學生的被動參與與機械接收，而是要將學習的主動權還給學生，將課堂交給學生，讓學生成為學習的主人，課堂的主體，讓學生主體參與，全程參與教學全過程，這樣才能促進學生知識與技能、情感與態度等的全面發展。

教師要對自身與學生在學習中的角色與關系進行重新定位。傳統教學中教師是事無巨細、包辦代替一切的保姆，與學生是對立的教與學的關系。要實現師生角色的轉換，將學習的主動權還給學生并不是對學生完全放任，不管不問，而是要在扶與放之間找到最佳的結合點，扶放有度，讓學生既有自主選擇的空間，同時又有教師必要的啟發與誘導，這樣才能讓學生在教師的指導下展開有效的探究活動。因此，教師要成為學生學習的組織者與參與者，與學生站在平等的位置上，站在學的角度來設計教學活動。教師要成為學生的指導者與啟發者，學生的認知是一個由淺入深的漸進過程，在探究中難免會遇到一些思維的阻礙與認知上的困難，此時教師的啟發與誘導至關重要，教師要發揮導向作用，給予學生以啟發，將學生的認知引向深處，成為學生自主探究的保障。

三、開展學生探究實驗，讓學生自主構建

化學是以實驗為基礎的學科，我們不僅要重視教師的演示實驗，激發學生興趣，加深學生理解，更為重要的是開展好學生探究性實驗，以實驗為手段，引導學生展開主動探究;以實驗為橋梁，帶領學生走進化學科學的殿堂。尤其是自主探究性實驗，給予了學生更寬廣的思維空間，可以讓學生充分結合所學知識來展開有深度與廣度的自主探究，從而讓學生成為知識的主動構建者，變要我學為我要學，學會到學會。

例如，在學習二氧化碳與澄清石灰水反應的性質后，提出如果將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中，能否發生反應？如果能夠發生反應那么現象是否相同？針對這一問題讓學生結合所學來展開積極的思考。一石激起千層浪，學生的思維非常活躍，踴躍發言，形成了不同觀點。有的認為會發生反應，現象相同;有的認為會發生反應，但現象不同;有的認為不會發生反應。此時教師就可以針對學生的不同觀點來引導學生根據不同的猜想來設計不同的實驗方案，記錄實驗現象，進而得出結論。各小組學生展開認真的思考與積極的操作。通過實驗學生自然就可以總結出：二氧化碳和氫氧化鈉溶液能發生反應，但沒有明顯的現象。在此基礎上再引導學生來探究，用什么實驗可以直觀地證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發生反應？這樣將學生的探究熱情推向高潮。這樣就可以確立學生在實驗中的探究主體地位，讓學生成為探究的主人，讓學生在掌握相關知識的同時，能夠真正地學會實驗探究，提高學生的實驗技能，讓學生真正學會探究。

參考文獻：

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[4]牛紅霞.構建初中化學高效課堂初探.中學時代：理論版，2013.

（責編 ? 金 ? 東）