傾聽與交流 讓語文課堂更精彩

新課標中強調(diào)，語文教學中師生應在民主平等的氛圍中，進行互動共進的對話。課堂上，師生之間的傾聽和交流，可以啟發(fā)學生的思維，引導學生展開豐富的想象力，喚起學生內(nèi)心的學習潛能。

一、有效交流，點燃智慧的火花

聽過許多語文課，學生看似熱鬧的發(fā)言背后卻找不到深層次的思維交鋒，教師看似親切的鼓勵卻激不起學生思維碰撞的火花，很多課堂交流沒有取得理想的效果。語文教學中，教師應在鼓勵學生發(fā)表見解的同時，引導學生學會傾聽，在傾聽中思辨，在交流中開啟智慧之門。

如在一節(jié)《開國大典》的公開課中，初讀課文之后，我引導學生學習課后生字，并讓學生試著給生字組詞。結果發(fā)現(xiàn)，學生用“澤”字組詞為“毛澤東”“色澤”“光澤”等，還有一個愛翻字典的學生叫道：“還可以組成‘林澤文’。”話音剛落，全班哄堂大笑起來。這笑聲使班里的林澤文同學面紅耳赤。我示意學生安靜下來，然后嚴肅地問道：“‘林澤文’”到底能不能當作詞語呢？”這一問馬上在教室里激起了千層浪，有的學生說：“我查過詞典，有些詞典里有把‘毛澤東’、‘周恩來’等名字當做詞條解釋的，林澤文也是一個人名，所以也應當視其為一個詞語。”有的學生反駁說：“不對，我以前的老師說不能用人名組詞，要不那些不會組詞的人就可能隨便拼兩三個字說是人名，那不亂了套？”我沖著這位反駁的學生會心一笑。另一個學生接著說：“對呀，‘毛澤東’和‘江澤民’都是國家領導人，是偉人，而林澤文現(xiàn)在只是一個普通的小學生，因此他的名字不能算作一個詞語。”“這樣吧，既然‘林澤文’同學這么有幸和偉大的‘毛澤東’主席的名字有相似之處，我想他的名字一定有特殊的含義，現(xiàn)在能不能請他說說父母為什么給他取這個名字呢？”我話音剛落，林澤文同學就站起來大聲地說：“我外公說，‘澤’字左邊是三點水，本義是指水，引申為‘恩澤’。我媽媽以前沒錢讀書，現(xiàn)在希望我能多讀書，受文學的‘恩澤’，希望我以后學有所成。”他的解釋令大家恍然大悟。我說：“我們祝愿林澤文同學學有所成，將來成為一個名人，到時候我們用“澤”字組詞時就可以寫上他的名字了。”

這段由生字組詞引發(fā)的課堂小插曲，雖然占用了一些課堂時間，但在我的引導下，文字的內(nèi)涵在學生的交流中得到內(nèi)化，文字的精神在學生的對話中得到灌輸，給人以“潤物無痕”的美的享受。

二、創(chuàng)設交流情境，調(diào)動學生的思維

語文教學中，教師要注重創(chuàng)設情境，在情境中激發(fā)學生的直覺思維，使學生對較為陌生的語言文字產(chǎn)生親切感。如學習《開國大典》第六自然段時，為了再現(xiàn)當時激動人心的一刻，我給學生播放了毛主席宣布新中國成立那一刻的多媒體影像資料。偉人的話音和形象的再現(xiàn)，讓學生感同身受，于是學生朗讀課文時語調(diào)高昂，情緒飽滿，而后的學生對話交流也一個比一個精彩，一個比一個慷慨激揚。正是因為有了生動的教學情境，才有了這生機無限的語文課堂。

三、多元解讀，交流中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

閱讀，是學生的個性化的行為，學生對文章的感悟也是多元的。但在多元的感悟中，有時也不可避免地出現(xiàn)一些錯誤，如果教師不恰當引導，勢必會影響語文課人文性的價值取向。此時，教師如果及時糾正學生的錯誤解讀，為學生創(chuàng)造發(fā)表質(zhì)疑的空間，就能看到學生洞開的心靈之窗，聽到來自他們心靈深處的聲音。這樣的聲音往往能激蕩課堂上每個參與者的心靈，使課堂煥發(fā)生命的活力。如我在執(zhí)教《田忌賽馬》一課時，讓學生談談對孫臏這個人物的理解。有的學生說：“我覺得孫臏是個有謀略的人。”有的學生說：“我認為孫臏觀察很仔細，非常懂得分析。”也有一個學生的大聲說：“我覺得孫臏是小人，不守規(guī)則。”他的回答讓大家感到有點意外。“為什么？請談談你的看法。”我說。“孫臏用下等馬對齊威王的上等馬，再用上等馬與齊威王的中等馬比，然后用中等馬贏了齊威王的下等馬。他這明顯是不遵守比賽規(guī)則的做法。這種做法有“以小人之心度君子之腹”之嫌，這樣的勝利一點都不光彩。”該生“獨到”的見解使教室里炸開了鍋。我認為此問題牽涉到文中主要人物的人格品質(zhì)，牽涉到文本的價值取向，必須進行恰當?shù)囊龑АＳ谑牵艺f：“你真有想法，那么這兩種看法，同學們認為哪種看法對呢？請大家再仔細讀讀課文，然后說說自己的看法。”這時，學生又拿起書，認真地研讀起來。之后，一個學生站起來說：“文章一開始就交代，‘他們把自己各自的馬分成上、中、下三等’，這不違反規(guī)定的。”“這是作戰(zhàn)的技巧，是懂得用《孫子兵法》和《三十六計》。”另一個學生說。“現(xiàn)在大家贊同誰的意見呢？”在我的引導下，學生們都認為孫臏是一個認真觀察、足智多謀的人。就這樣，通過平等的對話，既保護了學生的質(zhì)疑精神，又糾正了學生對文本的錯誤解讀，一舉兩得。

語文教學中，師生之間應充分展開思想與思想的碰撞、心靈與心靈的對話、情感與情感的交融。這樣的課堂才能創(chuàng)造出一種知性的美、一種人格魅力的美、一種創(chuàng)新的美，這樣的課堂才能讓人流連忘返。

（責任編輯 趙永玲）