英語教學情境的創設

興趣是一切學習活動的源泉。創設良好的語言情境可以激發學生的學習興趣，學生有了興趣，學習就不再是一種負擔。由于我國缺乏英語語言情境，再加上母語對英語學習產生一定的干擾，所以中學生學習英語面臨著很大的困難。這就要求英語教師在日常教學過程中應盡可能地創設出貼近真實生活的語言情境，筆者主要從以下幾個方面做了一些嘗試。

一、創設問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈接觸。”教師要善于提出一些新穎別致、能喚起學生求知欲的問題，幫助學生培養和發展思維，“以趣激學，以學激思”。如在Book4 module1教學中，我讓學生在“ How should we protect our environment from 'white pollution'?”的問題情境中相互探討，各抒己見。學生們積極思維，有的認為見到廢棄的方便袋應該撿起來，有的認為不應該生產這種方便袋，也有的認為我們應該用布袋子來替代這種方便袋。這樣的問題情境，不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生發現問題、解決問題的能力。

二、創設表演情境

英語教學中應把培養學生的聽說能力放在首位。教師要創造語境，加強語言信息對學生的感官刺激，引發學生表達思維的欲望，培養他們的英語表達能力。比如教師可以充分挖掘和利用新教材中的“Read and act”、“Ask and answer”、“Play games”等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發學生的表演欲，從而調動學生的學習積極性。這樣的表演情境，既能使學生更好地理解具體情境中所傳遞的信息材料，又能使學生觸景生情、樂于表達。

三、創設游戲情境

游戲教學是“寓教于樂”的具體體現。它既符合青少年的心理特點，又能增添課堂教學的魅力和氣氛，在較短的時間內達到最佳的教學效果。我在教學“There be...”句型時，讓學生們根據自帶的道具物品進行相互提問和猜測，學生個個情緒高漲，積極思維，在不知不覺中便掌握了這個句型。在教學中多創設一些游戲情境，不但能激發學生的興趣，還能培養學生的創造性思維能力和知識遷移能力。

四、創設想象情境

在生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力。我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視求異品質的塑造。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，引導學生由單一思維向多向思維發展。例如在學習Book3 module3 The Violence of Nature時，可以啟發學生閱讀時借助文字材料在頭腦中形成大自然的一些暴虐的圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統中的信息重新組合、加工。教師要注重引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

五、創設直觀情境

有些學生的抽象思維能力較差，對直觀的事物則比較容易接受。語言雖然是抽象的，但是我們周圍的事物卻是直觀的，所以創設直觀情境在英語教學中顯得尤為重要。1.實物演示情境。如在學習“what colour is it?”時，可以用某種顏色的粉筆寫某種顏色的單詞（紅粉筆寫red，白粉筆寫white），教完單詞后，再收集學生的一些特定顏色的學習用品，及時鞏固表示顏色的單詞。2.圖片、簡筆畫呈現情境。運用簡筆畫進行教學，既簡便易操作、通俗易懂、形象直觀，又易于學生加深印象、理解所學內容。如在“現在進行時”的教學中，可以畫幾個簡單的動作，讓學生猜“What is he/she doing？”，也可以演示某一動作，讓學生猜。3.多媒體豐富情境。多媒體技術能為學生提供豐富的感性材料，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生理解抽象的概念。如在教學“bad-worse-worst”時，用制作好的三張幻燈片分別展示三位同學在考試中的成績：Jim 60分，Tom 50分，Jack 40分。當鮮紅的分數呈現在學生眼前時，學生會異口同聲地說出：Jim is bad. Tom is worse. Jack is the worst.可見，幻燈片呈現的語境幫助學生理解了所學的知識。多媒體技術具有容量大、信息多、趣味濃、效率高的優點，在缺乏語言環境時利用多媒體進行教學，可以使學生更快地接受新知。

創設良好的英語教學情境，可以把教學內容形象化、具體化，不但能激發學生學習英語的興趣，而且能達到優化課堂教學的目的。

（責任編輯趙永玲）