淺談英語語塊教學(xué)

[內(nèi)容摘要]近兩年來，語言語塊研究在英語教學(xué)中的重要性越發(fā)凸顯。然而英語語塊實(shí)踐教學(xué)中卻存在兩個問題：第一過分思想保守，進(jìn)行過少的英語語塊教學(xué)；第二語塊教學(xué)課堂活動過于單一。針對這兩個問題，我們強(qiáng)調(diào)把英語語塊教學(xué)的方法運(yùn)用于英語教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]語言語塊；強(qiáng)調(diào)；英語教學(xué)；

2009年5月，在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)召開了首屆全國語言語塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會后，語言語塊研究就成為了二語習(xí)得領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)。然而，在英語語塊教學(xué)實(shí)踐中語塊教學(xué)并不是一個常用的教學(xué)手段。出現(xiàn)這種理論與實(shí)踐矛盾的原因有以下兩個：第一不能深刻理解語塊的概念，課堂教學(xué)中難以識別清楚語塊；第二語塊教學(xué)方式過于單一，教師大多只能在課堂上歸納總結(jié)本單元列出的詞組講授給學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)中找到更多、更有效的辦法進(jìn)行語言語塊教學(xué)。

一、語言語塊概念和分類

很多研究者都給語塊下過定義。在國外，早在1924年Jesperson就提到語塊是從記憶里提取的語言表達(dá)，并在1992年給出更系統(tǒng)的定義：語塊可以是一整句話、一串詞、一個詞，甚至可以是一個詞的一部分，不管它以哪種形式出現(xiàn)，語塊是不同于自由表達(dá)的，它一定得是不可再分析和分解的單位，它包括符合語法規(guī)范和不符合語法規(guī)范的單位。國內(nèi)研究者也給出了不盡相同的語塊定義表述。王立非教授給出的語塊定義：語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常由多個詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能。鄧?yán)貏t把語塊描述為：語言中的詞匯語法單位，即詞匯短語。

正是因?yàn)閲鴥?nèi)外學(xué)者對語塊的定義還沒有達(dá)成統(tǒng)一，所以研究者對語塊的分類也呈現(xiàn)出多樣性。研究者引用最多的分類是Nattinger DeCarrico的，他們以語塊的形式構(gòu)成為標(biāo)準(zhǔn)，同時在括號里標(biāo)注所列舉語塊的功能作用，把語塊劃分為四類。這四類語塊分別為：①多元詞語塊（Polywords）， 比如，具有修飾語功能的多元詞語塊有：for the most part， by and large （總的來說）， in part; 具有話語總結(jié)性功能的多元詞語塊有： in a nutshell， in essence， once and for all， 等等。②習(xí)俗語語塊（Institutionalized expressions），這類語塊通常和句子長度相當(dāng)，有獨(dú)立的整句話語功能作用，它們中大部分是符合語法規(guī)范的句子，這些句子也可以是不可變化的連續(xù)體。③短語架構(gòu)語塊（Phrasal constraints），例如：good ________ 這個符合語法規(guī)范的結(jié)構(gòu)可以是good morning ， good afternoon， good evening等表示問候功能的架構(gòu)語塊。④句子構(gòu)建語塊（Sentence builders），這類語塊相似于人們說的句型模式，為表達(dá)某種概念而提供一個句子框架。比如以下兩個例子: let me start by/with X (let me start with the physical characteristics of that species)， that reminds me of X (that reminds me of another reason for doing this)， 這兩個例子都是具有主題轉(zhuǎn)換功能的句子構(gòu)建語塊。

二、強(qiáng)調(diào)英語語塊教學(xué)

通過近兩年的語塊教學(xué)實(shí)踐，我有以下兩點(diǎn)體會跟大家分享：

1.解放思想，大膽實(shí)踐英語語塊教學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“高等教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備會思考、探索的本領(lǐng)”。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試找出單元課文中的日常表達(dá)語塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自己去找出課文及練習(xí)中出現(xiàn)的語塊，學(xué)生都積極地參與這種學(xué)習(xí)活動，課堂的氣氛異常活躍。盡管我們經(jīng)常笑稱我們找出的很多詞塊很難稱得上是語塊，然而師生共同的探索過程是非常難能可貴的，而且通過跟學(xué)生的非正式教談，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式是有益于語言知識的鞏固和語言難點(diǎn)的理解的。

近來，我讀到姜淑珍2010年在《福建論壇：社科教育版》上發(fā)表的一篇名為《準(zhǔn)預(yù)制語研究——從自由短語到預(yù)制語塊》的論文。她在論文中提及準(zhǔn)語塊的概念，準(zhǔn)語塊應(yīng)該是處于自由短語和語塊之間的多詞單位，它們基本具備語塊的意義和結(jié)構(gòu)特征， 但是尚未成為全民通用語。準(zhǔn)語塊的語塊化需要經(jīng)歷語境化、泛化和固化的過程。所以，語塊教學(xué)中，不必太糾結(jié)學(xué)習(xí)的單位是不是真的是語塊這個問題，而應(yīng)該是大膽實(shí)踐語塊教學(xué)，從探索中找到更科學(xué)的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)單位。

2.運(yùn)用多樣化的語塊課堂活動有效促進(jìn)英語教學(xué)陳平文就英語語塊教學(xué)提出應(yīng)注意的課堂活動有：樹立語塊意識，提供語塊，講解語塊，熟讀語塊，識記語塊，運(yùn)用語塊。我實(shí)踐過的語塊教學(xué)活動有：提供課文中語塊的中文意思讓學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中找出對應(yīng)于母語語塊的英語語塊；在課堂上留時間給學(xué)生熟讀、識記語塊，并設(shè)置練習(xí)檢測語塊記憶的效果；讓學(xué)生在每個單元的相關(guān)主題口語討論或書面寫作中，盡量運(yùn)用學(xué)過的英語語塊；針對學(xué)生口語練習(xí)及書面寫作中出現(xiàn)的英語語塊進(jìn)行分析和講解；要求學(xué)生把課外閱讀材料里出現(xiàn)的英語語塊帶到課堂，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語塊教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者在使用語塊時不必對語塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和組合，節(jié)省語言輸出時間。另外，通過大量地接觸本族語者所接受并熟悉的結(jié)構(gòu)與組合，學(xué)習(xí)者可以提高選詞表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[8] 陳平文. 語塊理論及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用 [J]. 基礎(chǔ)英語教育， 2007，（6）.

（責(zé)任編輯 楊加國）