習作課堂如何進行開放性評價

在習作教學中進行開放性評價，對激勵學生的習作興趣、提高習作水平、改進習作教學方法及促進學生的發展，起著重要的作用。然而長期以來，傳統的習作評價與其它教育評價一樣，被作為一種篩選、選拔的工具，更多地實現了它的選拔功能，卻難掩其注重終結性結論，忽視形成性評價和學生主體性的缺陷。傳統的習作評價與批改，定位于教師和習作之間，是一種單項的評改活動，沒有顧及學生的感受；學生只能順應教師的評價和批改，效仿教師的思維，久而久之，學生習作千篇一律，沒有靈性，缺乏真情實感。而開放性評價的實施，彌補了傳統習作評價的缺點，使習作課堂煥發出勃勃生機。

一、開放性評價的形式

1.分數激勵。傳統的習作評價中，存在的普遍問題是評分尺度太緊，彈性太小，有些學生成了分數“特困戶”，長期處于低分狀態，嚴重挫傷了學生習作的積極性。而開放性習作評價，實行高分政策，得分超出100分，它立足于鼓舞學生習作的熱情，讓學生充分體驗成功的快樂。

2.評語激勵。傳統的習作評語針對性不強，缺乏個性和激勵。開放性評價主張評語要以第二人稱口吻，強調評語的雙向互動性，強調激勵性、針對性和建議性，使學生既看到自己的進步，又知道存在的問題，每次評語猶如一次師生間的親切交談和情感溝通，有利于增強學生的習作興趣和信心。評語的定位由教師與習作之間轉換為教師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流，評語的形式、內容更豐富多彩，而且評價內容更全面、更具體、更講求實效。

3.評獎激勵。根據學生好勝心強的特點，開放性評價采用多種類型的評獎活動，如“興趣獎”、“個性獎”、“創新獎”、“進步獎”、“希望獎”、“優秀獎”、“幻想家獎”、“故事大王獎”、“日記大王獎”等等。評獎活動注意面向全體，人人參與，人人都可以獲獎，使學生在教師、同學、家長及自我的肯定中激發習作的興趣。

4.成果激勵。開放性習作評價注重形成性評價，注重學生的習作過程，利用成果激勵學生的成就感，從而激發學生的習作興趣，堅定習作信心。

二、開放性評價的具體做法

1.開辟班級習作園地。學生想寫就寫，想貼就貼，想評就評，使班級的習作園地不再只是少數人、少數范文的領地，而是學生張揚個性、展示自我、真情流露的地方。

2.參與學校習作園地制作。鼓勵學生向學校廣播站、校報投稿，讓學生在更廣闊的空間獲得更多的“創作”滿足感。

3.編輯班級文集。培養學生搜集、編輯文集的能力，學生的優秀作品分類收集成冊，編輯成精美的文集在全班傳閱。

4.編輯個人文集。挑選個人的優秀習作編成個人專集，在班中或在學校里傳閱，借此培養學生的習作能力和動手制作能力，讓他們從中體驗到成功的樂趣。

總之，在習作課堂上進行開放性評價，能使習作課堂更加生動、更加活潑，教師教得更加精彩，學生學得更加有趣，不失為一種良好的評價方式。

（責任編輯 付淑霞）