導學模式下的數學課堂教學

導學模式已在我校實施一年時間了，它的優勢也在數學課堂上愈發明顯：教師可以靈活運用不同的教學方法，最大程度地開發學生的潛能，讓學生從已有的經驗出發，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學知識的理解，提高和發展學生的思維能力、情感態度與價值觀。導學模式下的數學課堂教學，我主要從問題設疑、課堂導學、促學思考三方面進行探討。

一、問題設疑，激發欲望

愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。“提出問題的能力”是學生思維的一個重要組成部分，是創造發明的源泉，也是終身學習的基礎。教師要培養學生自己設疑的能力，因為有了疑問才會有求知的欲望，有了求知的欲望才愿意去思考，通過思考才能促進學生主動學習，培養他們的解題思維與應用能力。對于初中生來說，他們已初步學會獨立思考和探索，能在探索的過程中形成自己的觀點，能在傾聽別人的意見中完善自己的想法。如何引導學生自主學習，培養他們的自學能力，使他們從學會到會學，需要教師在教學中引導學生會自學、會設疑。

我利用導學案讓學生“先學后教”。先學后教的“教”，不是老師簡單地講授，而是老師幫助學生解答疑難問題。教師的重點是“導”，即引導學生去想辦法思考問題、形成解題思路，從而培養學生的思維。教學的過程主要是學生自主學習，教師由講授者變為組織者、指導者、引導者。利用導學案，可以通過學生的主動預習、教師的提問、引導，讓學生學會自己設疑，激發求知欲，做到簡單問題自己解決，享受成功的喜悅，課堂上通過教師答疑、講解、練習、反思這個不斷反饋的過程，學生眼、心、手、腦并用，讓他們的自學積極性得到調動。

二、課堂導學，啟發思維

數學教學的核心問題是培養學生解決數學問題的能力，啟迪和發展學生的創新思維。課堂教學要注意讓學生積極主動地參與到教學中來，集中他們的注意力，培養他們的思維能力。因此課堂教學要做到趣味性、娛樂性融為一體，促進學生思維發展。導學模式下的教學設計應以教學內容為依據，悉心捕捉所學知識的各種信息，并加以藝術化，突出核心知識，展開聯想，培養學生的創新思維。

1.以導促學——啟迪學生思維遷移。利用導學案進行教學，知識點學生已經知曉，教師要讓學生更多關注的是這是怎么來的，為什么會這樣，從而逐步幫助學生學會對知識進行內化。

2.因導求變——啟發學生思維創新。教師的“導”是要把學習的主動權交給學生，使學生不是在被動地接受知識，而是主動地學習。在導學模式下，我們注意引導學生經歷知識結構的構建過程，改變輕過程、重結論的做法。在課堂上教師應重在引導，而不是滿堂灌，要給學生思考的余地，因導激發學生去思考，去創造。

教育心理研究表明：思維的動力來源于學生認知結構與學習內容之間的不協調。學生思維是否活躍主要取決于我們有沒有解決問題的需要。因此，在課堂教學中最大程度地調動學生的探索和求知欲望。當然“教無定法”，不同的知識內容、不同的教學目標、不同的學生，在課堂教學中的“導”是不同的，“導”要有時效性和實用性，要促進學生主動地去學習，去創新，去提升。

三、促學思考，培養思維

導學模式下的“思”包含兩層含義，一是做題時要學會思考。二是做題后要學會反思。通過思考讓學生形成解題思路，掌握解題技巧，促進思維形成；通過反思進一步了解問題的本質，從而使知識達成技能，思維得到拓展。

1.思考問題——掌握技巧，促進思維形成。我在實行導學案教學之前發現，很多學生數學成績不高，其主要因素是學生不懂得學習數學的技巧，不會思考。導學案的課堂教學，教師留有足夠的時間讓學生自己思考問題、分析問題，從而掌握一定的技巧，促進學生能力的提高，觸類旁通，從而形成數學思維。有的問題還可以讓學生做小老師，上黑板進行分析、講解，學生興趣濃、效率高。

2.解題反思——達成技能，思維得到拓展。在傳統的教學中也強調反思，不過大多數學生都沒有及時反思，沒養成及時反思的習慣。好多學生光追求做題的數量，不注重做題的質量，應該做到一道題做錯了，不管是老師批改的，還是自己對答案對出來的，都應該立即反思，找到做錯的原因。這樣的反思后，再遇到類似的錯誤就可以避免，數學會逐步學好。偶爾的“思”并不困難，如何讓學生能夠持續地、經常進行反思，對解題思路進行思考、拓展，那就需要將“思”滲透到我們的課堂。利用“導學案”，學生對基本的知識已經有了一定的了解，教師可以在課堂教學中的“思”多花一些時間，讓學生有足夠的時間去“思”，從而真正掌握數學的解題技巧和解題方法。

導學模式的課堂教學在我校已初見成效，它極大地調動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生的思維能力和表達能力以及自主學習的能力，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。

（責任編輯 付淑霞）