在語文教學中滲透德育

德育工作與學科教學是密不可分、相互滲透、互相促進、相輔相成的。因此，教師應在教學中培養學生的良好品德，使其能夠戰勝困難、戰勝挫折，努力學習、積極向上，愛家愛國、健康成長。

一、在揭示課題時滲透德育

課題是文章的眼睛，是課文思想內容的聚集。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的，還能激發學生學習文章的興趣。例如，在教《難忘的一課》時，我抓住課題“難忘”二字，提出問題：為什么這節課是“難忘”的一課？學生通過閱讀課文，認識到甲午戰爭前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義者占領，他們不準臺灣人民學習祖國的語言文字。抗日戰爭勝利后，臺灣的孩子們開始學習用祖國的語言朗讀：“我是中國人，我愛中國！”所以，這節語文課對長期遭受統治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是終生“難忘”的。揭示體驗“難忘”的內涵，使學生認識到臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發他們為統一祖國、振興中華奮發學習的責任感和使命感。

二、在剖析詞句時滲透德育

作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學中，要引導學生剖析和品味課文詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內容。為此，我抓住“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”這句話，讓學生了解時代背景。“還沒出世”隱含著帝國主義對中國人的蔑視，他們認為中國人無論如何也不能完成從北京到張家口這段鐵路工程的修筑。通過對此的剖析，學生不但知道了清政府的腐敗無能，而且懂得了詹天佑克服各種困難，提前使鐵路全線竣工，是為了給帝國主義者“一個強有力的回擊”，長中國人民的志氣，滅帝國主義的威風。這樣，學生對詹天佑所產生的敬仰之情，就升華為勤奮學習的動力。

三、在分析故事情節時滲透德育

文章的思想是作者情感的流向，這往往是通過情節表現出來的。因此，在教學中，我們要引導學生從情節的發生、發展和結局的全過程進行剖析，在理解文脈的基礎上，把握作者的感情發展，從而以情激情，掀起學生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。我在教學《月光曲》一課時，以貝多芬“聽到、走進、彈奏、飛奔”為線索，引導學生對故事情節進行分析，理清故事的開端、發展、高潮和結局，扣住中心，層層誘導。在學生理解貝多芬的創作靈感和醞釀過程之后，抓住貝多芬創作《月光曲》的兩個因素（情和景），通過人物語言、行動、心理的分析，引導學生體會貝多芬同情和熱愛勞動人民的思想，激發學生關心和熱愛勞動人民的情感，從而培養學生珍惜勞動成果的意識。

四、在創設情境時滲透德育

進行語文教學時，教師要注意運用語言和直觀教具，創設與課堂教學內容相應的情境，誘發學生展開聯想和想象，使之喚起各種感覺，在頭腦中形成鮮明的形象，獲得真切的感受和體驗，從而受到思想品德教育。第一，創設問題情境。閱讀是一種復雜的智力活動，要使學生對文章真正理解，必須創設問題情境，讓學生在產生求知欲望、尋求正確答案的同時，接受思想品德教育。第二，扮演角色。學生通過扮演課文中的不同角色，可以體會文中的教育內涵。在這個過程中，學生受不到同程度的教育。扮演角色可以采用以下兩種形式：一是分角色朗讀課文，二是扮演課文角色。不管是哪種方式，其原理都在于“移情”。學生在扮演課文中的角色時，把自我轉化為課文人物，與其共愛共恨，再把課文人物的崇高思想轉化為自己的思想品質。

五、在指導朗讀時滲透德育

讓學生朗讀文質兼美的課文，有利于他們體驗祖國文字的音韻美，有利于加深他們對課文內容、思想感情的品味，還有利于培養他們高尚的情操。我在教《白楊》一課時，引導學生反復朗讀，讓學生領悟：在那茫茫的大戈壁灘上，高大挺秀、直而堅強、不軟弱也不動搖的，不單單是白楊樹，還有那些像白楊一樣扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的邊疆建設者們。本文對學生真正震撼的是結尾一句：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這種“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的無私奉獻精神，喚起學生長大后也要用自己的聰明才智，把祖國的西部、把家鄉建設得更加繁榮富強的強烈歷史責任感和使命感。

六、在作文教學中滲透德育

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是難點之一。我在作文教學中，努力營造和諧、民主、寬松的氛圍，給學生充分表達的機會，激勵學生產生自信。我在寫作文的評語時經常這樣說：“你進步好大呀！”“沒想到你寫得這樣好！”“雖然你沒有寫完，但老師知道這是一篇很棒的文章，相信你不會讓老師失望，讓它更完美一些，好嗎？”……我用這樣的激勵性評價，不僅評價了學生的作文，還評價了學生的各種表現，更激發了學生的寫作熱情，消除了學生怕上作文課的心理，使他們逐步建立自信，從而使學生認識到：只要有信心，認真實踐、探索，就一定能找到解決問題的辦法。

在教學實踐和探索中，我真切地體會到，小學語文教材中蘊含著豐富的德育因素。只要教師選好切入點，隨時都可以對學生進行德育，寓德育于語文教學之中。教師要細心發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，在備課的同時，將二者融為一體。做到這些，就不會使德育成為空乏的口頭說教，從而更好地促進學科知識的學習，收到良好的教育效果。

（責任編輯 馮璐）