信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，由于學(xué)生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學(xué)生很難掌握好抽象的概念。因此，概念教學(xué)成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難題。為突破這一難題，選用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，使抽象的概念具體化、清晰化，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力，更提高了概念教學(xué)的效果。

一、巧用信息技術(shù)，鮮活地引入概念

運用多媒體課件解決抽象的定義，通過觀察事物的“變化”，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，是概念教學(xué)的重要手段；而通過觀察事物變化的軌跡，得到事物的本質(zhì)屬性，是概念教學(xué)引入的重要方法。利用多媒體信息技術(shù)的其直觀性，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，鮮活地引入概念，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念。例如，在教學(xué)四年級《垂線》時，我們可以這樣引入概念：首先，多媒體課件出示學(xué)校的地圖，讓學(xué)生觀察學(xué)校周圍的道路，哪些路是相交成直角的。然后，選取其中的一個垂直點，課件演示紅藍(lán)兩條直角邊，藍(lán)線閃爍，告訴學(xué)生藍(lán)線垂直于紅線；紅線閃爍，紅線垂直于藍(lán)線，這樣讓學(xué)生直觀地感知兩條線段垂直與互相垂直。接著，課件演示紅線無限延長后成為直線，我們就說藍(lán)線垂直于紅的直線；課件接著演示，藍(lán)線無限延長后成為直線，我們就說紅色直線垂直于藍(lán)的直線，再讓學(xué)生用自己的語言表述。上述教學(xué)，通過多媒體課件從學(xué)校周圍的道路引入概念，符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗和掌握概念的認(rèn)知規(guī)律，通過層層演示，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的觀察活動，從生活化經(jīng)驗和感性材料中抽象出概念，為學(xué)生建立垂直的概念奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧用信息技術(shù)，形象地講解概念

小學(xué)生的思維處在以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的時期。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)方法，在某些概念的講解上存在一定的局限性。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，可以使一些抽象的概念具體化、形象化，尤其是在二維或三維空間的教學(xué)中，通過計算機的動態(tài)演示，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效地解決了教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地講解概念。例如，在進(jìn)行“三角形的面積”教學(xué)時，可以利用已有的《求三角形的面積》課件，用PPT動畫的形式通過“變色”、“閃爍”、“移動”等連續(xù)的動態(tài)過程，讓學(xué)生清楚地觀察到拼成的平行四邊形是由兩個三角形組成的，一個三角形的面積是平行四邊形面積的，弄清了平行四邊形與三角形的關(guān)系，從而掌握了三角形的面積公式。

三、巧用信息技術(shù)，深入地鞏固、辨析概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，有些概念比較相似或接近，學(xué)生往往容易混淆。例如“周長”和“面積”的計算，學(xué)生往往因為沒有理解概念的本質(zhì)而混淆。如果教師能夠通過多媒體設(shè)計一些對比的教學(xué)活動，使學(xué)生通過直觀的觀察和思考，認(rèn)識它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，就能加深對概念的理解。例如在“長方形的周長和面積”教學(xué)中，學(xué)生能背誦公式，但在實際應(yīng)用中卻常常相互混淆。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周長和面積的意義，選擇相同的長方形，通過多媒體進(jìn)行直觀演示，再進(jìn)行小結(jié)：長方形的面積是面積單位的總個數(shù)，它是一個“積”；而長方形的周長是表示四條邊的長度總和，它是一個“和”。在直觀比較中，學(xué)生對長方形的面積和周長公式有了更深入的理解，促進(jìn)了概念教學(xué)的深化。

四、巧用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)赝卣股罨拍?/p>

學(xué)生掌握某一概念后，并不等于概念教學(xué)的結(jié)束，作為數(shù)學(xué)教師，我們要用發(fā)展的眼光看待概念的教與學(xué)。除了理解概念、運用概念外，還應(yīng)該恰當(dāng)?shù)赝卣埂⑸罨拍睿寣W(xué)生了解有關(guān)概念的豐富知識，對概念有更多的了解。而信息技術(shù)則是拓展、深化概念的有效媒介、載體。教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)打破時空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識地讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，不僅能豐富學(xué)生對概念的了解，拓展、深化概念，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分知識后，為拓展年、月、日的知識，教師可以讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)知識，并把所找到的資料在下節(jié)課與同學(xué)們共分享。學(xué)生收集的資料極為豐富，如年的傳說、農(nóng)歷和公歷的產(chǎn)生、閏二月的來歷、平閏年的來歷及判斷標(biāo)準(zhǔn)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的資料……在搜集資源、相互交流的過程中，學(xué)生對“年、月、日”的相關(guān)概念有了更為深入的了解與認(rèn)識，拓展、深化了概念。再如，在“軸對稱圖形”教學(xué)中，學(xué)生理解了“軸對稱圖形”的概念和特征后，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行軸對稱圖形的判斷還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此時，教師可以要求學(xué)生繪出一個或幾個軸對稱圖形。學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念的特征，利用信息技術(shù)，在“幾何畫板”中進(jìn)行自由創(chuàng)作。有的學(xué)生直接用鼠標(biāo)拖出一個三角形，然后對其進(jìn)行復(fù)制、旋轉(zhuǎn)，再移到一起；有的學(xué)生拖出一個長方形，再拖出一個等腰三角形，把它們按軸對稱的要求進(jìn)行組合；有的學(xué)生甚至畫出頗有創(chuàng)意的復(fù)雜的軸對稱圖形。這一互動環(huán)節(jié)的展開，彌補了實物、書本等無法給予學(xué)生多樣化感受的不足。學(xué)生不僅深化了“軸對稱圖形”的概念，而且激發(fā)起他們的創(chuàng)造性思維，每一位學(xué)生的個性都得到了充分展現(xiàn)。

總之，在新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，適時、適量地運用信息技術(shù)，巧妙地進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效整合，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出獨特的魅力。

（責(zé)任編輯付淑霞）