數學高效課堂呼喚“四化”

隨著新課程改革的深入實施與穩步推進，教育工作者在摸索與嘗試、總結與完善、優化與創新的過程中，提出了一系列課程改革的新理念與新模式，“高效課堂”便是應課改東風而生的新產物。那么如何打造高效課堂，優化課堂教學效果呢？筆者認為應當讓數學課堂走向“四化”。

一、讓數學課堂走向“生活化”

數學源于生活，并應用于生活。這一本質決定了我們的數學課堂教學，必須與生活實際牢牢地結合起來。教師的課堂預設應充分考慮學生的生活經驗和現實需要，教學活動也應充分體現數學的應用功能，這樣不僅能誘發學生的學習動機與探究欲望，同時也能讓學生在感知數學學習重要性的前提下，真正意義地參與課堂互動。如教學“分數的認識”時，為了讓學生意識到分數學習的重要性以及分數在日常生活中應用的廣泛性，我陳述了這樣一個生活片段：“一天，媽媽上街買了一袋蘋果，讓小兵平均分給兄弟3人，小兵一數樂了，正好15個蘋果，于是很快給每人分了5個。第二天，媽媽又買了一個大西瓜，還是讓小兵平均分給兄弟3人，這下小兵犯難了：一個西瓜可怎么分啊？同學們能幫幫小兵嗎？”此處，從學生熟悉的生活事例入手，不僅巧妙地引出新課內容，而且讓學生初步感受到分數的作用，為學生進一步學習奠定了堅實的基礎。

二、讓數學課堂走向“活動化”

數學學習有別于其它學科的學習。數學學科的特點與數學教學的內容，決定了數學課堂必須以大量的操作活動作為輔助學習手段。數學課堂活動的內容豐富多彩，形式靈活多樣，但無論何種內容和形式，都應關注學生的參與度，引導學生為解決問題而真正“動”起來?！盎顒踊钡臄祵W課堂不僅有利于培養學生的動手動腦能力和合作互助意識，還有利于學生在實踐操作過程中更好地掌握和運用數學知識。數學教材中有大量涉及圖形的內容，如果光憑教師講解或者演示是遠遠不夠的，必須依賴學生的實踐操作活動，以優化課堂教學效果。如學習“平移和旋轉”時，為了幫助學生更準確、更便捷地定位圖形，課前我讓學生用硬紙板制作了幾個圖形模型和一張用以確定位置的網格紙。講解演示完畢后，我讓學生利用自制道具，學著教師的樣子嘗試平移與旋轉，同時注意觀察，并標注移動路線與所在位置。學生在操作活動中輕松、快樂地發現著、收獲著，不僅掌握了其中的規律，還提升了實際操作的能力，從而達到了預期的教學效果。

三、讓數學課堂走向“自主化”

自主學習是新課程所倡導的三大學習方式之一。學生是課堂學習的主人，教師應當把學習的自主權交給學生，這也是尊重人格、張揚個性的體現。課堂上表現精彩、創造奇跡的應當是學生而不是教師。因此，我們的數學課堂應當徹底改變傳統“教”的模式，積極推行自主“學”的模式，要想方設法調動與調和學生的學習口味，讓學生對數學課堂“上癮”甚至“癡迷”。教師可以讓學生根據自身的需要自主確定學習內容，提出疑點問題，而后教師進行引導，幫助學生解決疑難。如教學“年、月、日”時，在講述一個童話故事引出學習內容后，我并沒有急于講解年、月、日的概念與區別，而是讓學生自主學習，提出自己認為重要的內容或問題。自學完畢，學生交流匯報時，有些學生認為平年與閏年的區別和周期是很重要的學習內容，有些學生認為應記住年、月、日之間的關系，還有的學生提出問題：如何判斷平年或閏年？其實這些都是本課的重點或難點，教師此時只需順勢進行引導和點撥，學生學習過程中遇到的問題便會迎刃而解。

四、讓數學課堂走向“趣味化”

課堂教學“趣味化”是素質教育的呼喚，是數學課程改革的現實需求，更是打造高效課堂的必然選擇。充滿趣味的數學課堂，不僅有利于活躍教學氛圍，調動學生的學習興趣，還有利于加強學生對新知的理解、消化與鞏固，使學生在快樂中享受數學課堂。如教學“加法交換律”一節時，我隨機應變，給學生講了《朝三暮四》的寓言故事：一位老人養了一群猴，最初打算每只猴早上分3顆栗子，晚上分4顆栗子，猴子們都不同意，認為早上比晚上少分了1顆。于是老人改變主意，早上分4顆，晚上分3顆，猴子們滿心歡喜，認為每天多分了1顆。故事講完，學生們哄堂大笑。我趁熱打鐵：真是一群愚蠢的猴子，無論老人怎么分，總數變不變？你能分別用算式表示嗎？你還能列舉出生活中這樣的例子嗎？趣味化的故事締造了趣味化的課堂，趣味化的課堂促進了學生積極主動地學習。

總之，要真正深入、扎實、有效地實現數學課堂的“四化”，使其最大限度地發揮功能并非一件易事，需要我們進一步更新觀念、轉化意識、武裝自我，唯有如此才能不辱使命，順利完成課改的大任，打造數學高效課堂。

（責任編輯趙永玲）