網絡環境下成人開放教育的自主性學習

開放教育的學習形式是遠程教育和面授相結合，即除了遠程教育外，也有傳統意義上的面對面的教師輔導，但實際還是以遠程教育為主，面授為輔，整個教學過程始終突出學員自主性學習這一核心理念，因此，開放教育的靈魂就是學員的自主性學習。筆者長期從事基層成人學歷教育的教育教學及管理工作，下面就網絡環境下成人學歷開放教育的自主性學習談一下自己的想法。

一、倡導自主性學習的原因

1.工學矛盾是進行自主性學習的根本原因

眾所周知，就讀于開放教育專、本科的學員，一般都是已經走上工作崗位的成年人，因此他們或多或少都有著來自工作、家庭和社會的種種壓力。他們深知自身知識的缺乏，已經趕不上社會日新月異的變化，所以才選擇再一次走進校園，規劃和實施自己的再次學習。殊不知，他們面對的“工學矛盾”就是一個無法避免的棘手問題。譬如恰逢學校面授的日子，突然接到單位通知臨時加班，不得請假；家里小孩或老人身體欠佳需要去醫院看病……面對諸如此類情況，我們的學員確實兩難：一方面，作為員工，加班是職責，另一方面，作為小輩或者父母，陪家人看病是義務；而學校面授的時間安排本來就不多，如果不去聽輔導肯定跟不上學習進度。面對如此兩難的選擇，放棄面授機會的學員占絕大部分。可以說在“工學矛盾”中，往往“學”是給“工”讓路的，學員根本沒法從時間上保證去學校參加面授輔導。因此，選擇時間和地點靈活性較強的自主性學習就是一個不錯的方式。

2.豐富的網絡資源是自主性學習的有力保障

開放教育中學員有更大的選擇空間，他們可以方便地從網絡海量的信息源中選擇他們所需要的學習資料。在線學習平臺、學科專題網站、VOD視頻課程點播、課程計劃、課程復習、試題庫等等應有盡有。另外，隨著計算機的普及和網絡技術的飛速發展，網上浩瀚的信息資源已經突破了時間和地域的限制，真正做到了人人可學、時時可學、處處可學。

3.終身學習的意識與能力是自主性學習的最終目標

成人開放教育注重培養學員終身學習的意識與能力，更注重的是學員自主性學習的過程，因為，終身學習的意識與能力很大程度上是在自主學習的過程中才獲得的。因此，在自主學習的過程中培養學員終身學習的意識與能力是最終目標。

二、自主性學習的特點

1.自主性。強調“以學員為中心”，學習的成敗決定于學員自己的主動探索、積極自我監控程度。

2.個性化。自主性學習遵循每個個體差異原則，最大限度地體現不同教學內容、不同學員的個性特點和學習規律。要因人而異，啟發學員創造性地思考，探尋適合自己的學習方法，找到最佳的學習方式。要盡可能使每個學員在每項學習內容上都得到最佳發展。

3.互動性。通過網絡，學員利用在線學習平臺、BBS、留言板、QQ群等進行人機互動、師生互動、生生互動。

4.整合性。自主性學習的整個過程是由教師、學員、媒體信息通道及支持服務、組織管理、效果評價等多種形式組成的，可控性較差。因此，必須通過有機整合揚長避短，從整合中出質量、出效益，從而盡可能彌補自主性學習的一些缺陷，以此來提高自主性學習的效率。

三、自主性學習存在的問題和思考

雖然自主性學習有著眾多的優點，但它在實踐中也暴露出了不少問題，具體表現在下面三個層面：

1.教師層面。網絡環境下，教師扮演的是教學信息資源的設計者，學員學習的監督者。教師不僅需要掌握豐富的專業知識，還要掌握計算機網絡技術和課件制作的技能，同時教師對網絡學習中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師是一個巨大的挑戰。教師只有不斷完善自我，提高自身素質才能適應網絡環境下的教學。

2.學員層面。開放教育并不是適合所有的學習者，尤其是師生分離這方面，由于缺乏面對面的交流和指導，使它在目前及今后都無法取代傳統教學，網絡自主性學習也無法取代面授教學。此外，網絡環境下的自主性學習要求學員要具有一定的計算機基本操作和網絡應用的能力，必須要有很好的自我約束、自我控制能力。

3.資源層面。網絡課程資源是自主性學習的基石，有了優質的網絡課程資源，自主性學習才成為可能。因此網絡教育機構要提供質量更高、交互性更好的課程學習資源，在網絡課程制作、學員學習風格測量與適應、學習材料的內容和深度等方面都要能更好地滿足學習者的需求。

此外，要進一步推動資源共建、資源共享機制，通過多方合作，在不違背知識產權的前提下，多開放優質免費的網絡課程學習資源，建立多級網絡學習共享資源中心。

總之，開放教育是人才培養模式改革的一種全新的教育模式，自主性學習更是其教育教學的核心所在。自主性學習有自己獨特的鮮明特色，有優于傳統教育的諸多方面，但其也是個新生事物，在實踐中，仍存在著這樣那樣的問題，需要我們不斷地探索、實踐和研究。我們有理由相信：經各方共同努力，網絡環境下成人學歷開放教育的自主性學習，一定會開創一個嶄新的天地。

（責任編輯武之華）