如何提高小學生的朗讀能力

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，教師在閱讀教學中要強化學生朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。那么如何培養小學生的朗讀能力呢？

一、讓學生認識到朗讀的重要性

“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這些話都說明了讀的重要作用。翻開小學語文課本，你會發現每課的作業要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對小學生來說是筆最大的財富。通過有感情的朗讀，可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富感情，陶冶人格，于今后的人生也有一定的影響：朗讀能力強，表達能力自然好，在以后的人際交往等生活中，自然能給人留下好的形象，做起事來容易得到別人的認同而事半功倍。

二、如何指導學生朗讀

把朗讀訓練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到的不同目標，并用一個“情”字把這四者聯接起來，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到“文未出口先有情”，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力以及作文能力的目的。

1.默讀中品味。課堂上指導學生默讀的時候，可以用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學生換一個詞試試，兩相比較讓學生品味出哪個詞語用得更好，并說出理由。如《世界上最美的是什么》一課，“奔” 一詞反復出現，我讓學生思考“奔” 可不可以換一個詞，為什么？通過替換詞語，使學生對當時異常緊急的情景有了認識，也培養了學生對語言文字所蘊含的感情色彩的感知。

2.在閱讀中領悟。文章是由詞和句子組成的，每個詞、每句話往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握詞和句子的賞析，指導學生從中去領悟作者的獨特情感。例如《軍神》一文中有這樣一句：“沃克醫生端坐桌后，神情孤傲。”要讓學生理解“孤傲”這個詞是什么意思，不孤傲又是什么意思，這個詞通常是形容什么的，整句話哪點說明沃克孤傲，領悟作者描寫沃克醫生神情的用意，在接下來的朗讀中，就會自然而然地流露出真情實感。

⒊朗讀中理解語言。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段，要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀能力，如范讀、領讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學生讀，其目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。如《雨后》一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學生從我的朗讀中聽出了對童年生活的贊美，在自己讀的時候，就不是簡單的模仿，而是“情”與“文”結合。需要正視的是學生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學領讀，就是讓全班學生聽出“正確、流利”的標準是什么，并以此來自覺要求自己。趣讀的練習是符合小學生心理特征的，如做填空練習 “（ ）地說 ……”學生會填“（垂頭喪氣）地說……” “（熱情）地說……” “（冷淡）地說……”等等，然后讓學生按所填詞語讀出不同的語氣，讓其余同學評判，這樣就可以極大激發學生的閱讀興趣。通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。

⒋誦讀中提高。古人云：“知之不如好之，好之不如樂之。”如何才能使學生達到“樂之”的境界，不僅是朗讀教學，對于其它學科來說也是一種需要不斷探討的問題。在課堂中我經常啟發學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親眼所見，內心所感。你要通過誦讀把內心的感受傳遞給別人，這樣你的文章才有價值。”如《小珊迪》一文，當學生讀到“他的帽子丟了，火柴也丟了。還有七個便士也不知道哪兒去了。說不定他會死的……”時，學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的悲傷。通過這樣的誦讀，學生的朗讀水平會顯著提高，再加上教師、同學的及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。

5.靈活運用各種訓練方式。針對很多學生晨讀課不喜歡讀課文的現象，我利用語文課前五分鐘開展朗讀比賽。每次兩人，每人兩分鐘，教師即時講評、記分，一輪下來，全班學生的朗讀積極性大有提高，學語文的興趣也更濃了。

通過多年的教學實踐，我深刻體會到，讓學生在“感知、領悟、體驗”感情的基礎上提高朗讀水平，不僅有助于培養他們的口頭表達能力，而且有助于他們接受優秀作品中美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助。總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，作為一名小學教師，我們應該加深對朗讀訓練的認識，由淺入深、由點及面，帶動整個語文教學工作的順利開展。

（責任編輯 付淑霞）