校長要提升課程領導力

校長領導力是校長在學校領導過程中體現出來的影響力。就是通過校長的帶領、引導，使學校發生變化的速度和程度。

作為教育系統的基層領導者，校長領導力具有自身的特點。作為一種綜合素質，校長領導力是校長的知識、能力和價值觀的統一體。其中，知識是基礎，是校長進行領導活動的前提；能力是核心，直接決定了校長領導活動的進程；價值觀是靈魂，決定了校長領導活動的方向。三者共存于校長的領導活動中，并促成了校長領導力的產生和運行。校長領導力體現在學校的各個領域，但是，校長領導力并不是校長在各個領域領導力的簡單相加。

除了具備一定的能力，校長還必須具備相關的知識素質。從開發校長領導力的角度看，校長應當掌握廣博的文化科學知識、扎實的專業知識、系統的教育學和心理學知識、科學的管理學知識、精湛的領導學知識、其他相關理論知識和豐富的實踐性知識。

例如課程教學是學校的主要工作，也是校長的主要工作。一所學校的高質量，有特色、能延展、是核心的，這是核心競爭力。一位有能力的校長，首先是一位優秀的課程教學專家，校長的領導力首先要求校長必須具備較強的課程和教學的領導力。

新課程改革以來，校長要具備課程領導能力，成為做好校長的必要條件 ，而提升課程領導能力則成為充分條件。這是新時期教育發展的必然要求。

學校的課程指學生在學校的一切學業活動。“課程不等于教材，是教材、學生、教師、環境四方面相互作用的完整文化”。課程設定的核心價值是實現每一個學生的有效發展。也就是在普遍性發展的前提下，適應其身心發展特點和身體潛能的適得其所得發展。

我們習慣講校長的管理能力。管理旨在貫徹執行，重在維持秩序。要把事情做對，是校長對教育行政上級的負責，這無疑是校長的職責之一。而領導，指的是校長帶領教師、學生群體實現共同目標的過程，重在推動變革，使學校有建設性的變化，是把事情做正確。

校長課程領導力，指校長領導教師團隊實施新課程，全面提升教育教學質量的能力，也是一個校級團隊決策、引領、組織學校課程實施的調控能力。課程建設和實施水平是校長課程領導力的重要標志和具體的體現。

一個學校的課程建設首先是辦學理念的提升，課程特色的選擇。溫家寶總理說“不能把學校辦成千篇一律、千人一面，學校還是要有自己的特色，自己的風格。”課程特色的核心是“為每一個學生的終身發展奠基”，課程特色也是課程文化。課程改革本質就意味課程文化的創新與變革。課程文化建設就是校長促使學校的師生認同學校的辦學理念的核心價值。促使全校師生產生積極的內驅力，并能外化為具體的行為實踐。

學校的課程建設要體現在課程資源整合。既是校長根據辦學理念和課程實際要求，整合教師資源、教材資源、學生資源、環境資源（還包括家長資源、社區資源、周邊環境資源等）。目標是滿足學生學習要求，促進學生個性發展，讓學生在不同課程學習中體驗成功的喜悅，讓教師在理解升華中體驗事業成長的快樂。不僅使師生將來幸福，現在就幸福。

課程的實施調控能力，是校長課程領導力的關鍵。新課程背景下，課程管理權的下放，使課程管理的責任無疑地落到校長的肩上，諸多矛盾中，提升課堂教學有效性成為當前校長課堂領導力的重中之重，只有特別重視制定和執行課程實施的基本要求，只有規定基本的教學環節，提高教學的針對性和實效性，才會提升課程的實際調控能力。

怎樣提升校長的課程領導力？

我非常認同上海市特級校長張雪龍的三點體會和認識，我也把它用在了自己平時的學校工作之中。

一是全身心用力——五句話：把心用在人本上，把手抓在關鍵上，把腳踏在自己校園的土地上，把眼睛盯在持續發展的規律上，把功夫花在自身素質的提高上。這是校長的綜合實力。只有全身心用力，才能真正有力。

二是修煉內力——四句話：耐得住寂寞；經得起挫折；受得了委屈；守得住成功。感謝寂寞，寂寞恩賜我一次次磨練的機會；感謝挫折，挫折成為我一級級攀登的臺階；感謝委屈，委屈成就我一點點理性的參悟；感謝成功，成功賦予我一個個奮進的起點。有內力才有外力，內力是外力的基礎，外力是內力的表現，沒有內力的外力是不能持久的。

三是合三而一之力——辦學的過程是校長做事、做人、做學問的過程。做事，就是要做得到位，做得出色，做得精致；做人，就是要做出形象，做出品位，做出精神；做學問，就是要做出道道，做出成果，做到非常。只有讓做事、做人、做學問三者處于同一個過程之中，才能真正把學校辦好，才能真正成就一位好校長。

此外在學校領導和建設上要始終堅持弘揚正氣，提升形象，因為有正氣、有形象、有聲譽的校長才有領導力。一所學校的風氣，氛圍，是我們全體師生生存發展的生態環境，是學校得以持續發展的根本保證，這是文化之力。學校最終的競爭是文化力的競爭，當一所學校有正氣、有形象、有聲譽的時候，校長的領導才呈現出真正的實力。在西崗子中學工作過程中，根據學校幾十年的積淀，挖掘提煉出了激勵作用大、感召力強促進學校發展的學校精神，那就是“團結向上、榮辱與共的團隊精神；愛生愛校、忘我工作的奉獻精神；爭先創優、不甘人后的拼搏精神；開拓進取、敢為人先的創新精神”；簡稱“崗中精神”。“崗中精神”已成為全體師生的共同追求。逐漸由制度管理向更高層次的文化管理轉化，提升了學校的管理水平，學校風氣正，聲譽好，各項工作不斷向前發展，教育教學質量不斷提升。無形中學校的管理能力和我本人的領導能力得到了顯著的提高。

（責任編輯 楊加國）