如何讓學(xué)生參與歷史教學(xué)

【內(nèi)容摘要】隨著新課程的實(shí)施，構(gòu)建新的教學(xué)模式和方法體系，努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為大家共識(shí)的理念。從歷史課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，如何讓學(xué)生有效參與到歷史教學(xué)中，應(yīng)該采取以下三種措施：創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生參與教學(xué)提供平臺(tái)；設(shè)置一定的問題或任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與；進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生參與。

【關(guān)鍵詞】 新課程 ；學(xué)生；歷史教學(xué)

隨著新課程的實(shí)施，構(gòu)建新的教學(xué)模式和方法體系，努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為廣大教師在教改之路上積極探索和研究的目標(biāo)。那么如何讓學(xué)生有效參與到歷史教學(xué)中，筆者認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生參與教學(xué)提供平臺(tái)

如果學(xué)生不愿意讀書，任何懲罰都是徒勞的。大量案例表明，高中生不是“聽講一族”、“沉默一族”。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在未成年人的精神世界中，這種需要就特別強(qiáng)烈。”在新課程實(shí)踐中，我采取一些方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)盡量滿足學(xué)生內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中取得較好效果的就是師生轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)中，我適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課。上臺(tái)講課的好處很多：一是鍛煉學(xué)生的語言組織能力；二是可以起到提高歷史成績的效果。特別是到了高三，有些學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上用了大量的時(shí)間，可成績卻不理想。我就引導(dǎo)學(xué)生上歷史習(xí)題評(píng)講課，評(píng)講的學(xué)生為了讓其他同學(xué)明白，講評(píng)前必須先把這些習(xí)題的選項(xiàng)及答案的來龍去脈弄清楚。有的同學(xué)為了顯示自己的能力，在備課時(shí)還翻閱了與講課內(nèi)容相關(guān)的課本及課外書籍，這樣與他們被動(dòng)聽老師講課相比，效果截然不同，成績也提高得比較快，所以很多同學(xué)主動(dòng)提出上臺(tái)講課。由于師生之間距離感的拉近，聽課的同學(xué)也樂于接受這種師生角色的互換。在課堂上，我也認(rèn)真聽學(xué)生講課，以便課后補(bǔ)充學(xué)生講課的不足，同時(shí)也扮演導(dǎo)演的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、設(shè)置一定的問題或任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與

從學(xué)生主體分析，要使學(xué)生產(chǎn)生行為參與，就必須有明確的行為參與指令，要使學(xué)生產(chǎn)生思維參與，更要有明確的問題設(shè)置，以引起學(xué)生的問題思考，即便是情感參與，也需要一定的問題和任務(wù)。一堂課如果沒有明確要解決的問題，如果沒有明確要完成的任務(wù)，那么學(xué)生的參與就會(huì)失去方向和目標(biāo)。實(shí)踐證明，學(xué)生課堂參與的積極性、持久性、廣泛性和有效性往往取決于是否有比較良好的學(xué)習(xí)問題和適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在講《第一次工業(yè)革命》一課，關(guān)于蒸汽機(jī)發(fā)明的必要性和重要性，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①工業(yè)革命前，人類已經(jīng)使用將近兩千年的動(dòng)力源是什么？②有什么局限性？③這個(gè)問題到了什么時(shí)候才徹底解決？以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與到教學(xué)中來。再如，我經(jīng)常在課前布置學(xué)生查資料尋找與本節(jié)相鏈接的內(nèi)容，并用講故事、人物介紹、詩歌散文朗誦等形式表現(xiàn)出來，還特別強(qiáng)調(diào)自己編寫。這樣，使學(xué)生在受到老師和其他同學(xué)信任和贊許的同時(shí)，又有一種“成功感”或“成就感”，而其他學(xué)生也會(huì)萌發(fā)出“欲與他人試比高”的情結(jié)，極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)。

三、進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生參與

一個(gè)班級(jí)，有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生之別，學(xué)生的歷史知識(shí)和視野、認(rèn)知水平和能力存在一定差距。課堂教學(xué)要承認(rèn)學(xué)生存在的差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，要盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。因而，問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、接受程度、理解能力、學(xué)習(xí)強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間，要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，力求難易程度照顧到各個(gè)層次學(xué)生的需求，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與教學(xué)活動(dòng)。

在教育教學(xué)改革不斷深化、教育正走向終身化的今天，如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高參與效果，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣與能力，是一個(gè)不可忽視的課題，有待我們進(jìn)一步地探討和實(shí)踐。

（責(zé)任編輯楊加國）