創設教學情境 調動學生思維

情境是知識產生或應用的具體環境。情境教學是指在一定情境下所進行的教學活動，它有利于豐富學生的感知，啟迪學生的思維，引導學生聯想和想象，激發學生的學習興趣。創設教學情境，不僅可以使學生較容易地掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。眾所周知，數學知識的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間存在著一定的矛盾，而“創設情境”無疑有利于這種矛盾的消解。

一、生活情境——引領體驗的空間

數學課程標準指出，小學數學教學要結合具體的教學內容創設恰當的教學情境，把學生所學的知識與具體的教學情境相融合，使學生體驗到數學源自生活、用于生活，將學生眼里枯燥無味、邏輯性強的數學教學變得有情感、有味道。小學數學教學要做到真正走進學生的生活就必須創設生活化的情境，搭建教材與現實生活之間的橋梁，使數學問題生活化。如教學“小數加、減法的意義和計算法則”一課時，我大膽地將教材進行了處理，設計了“逛超市購物”的生活情境。整節課學生置身于購物情境之中，充分理解了加、減法的意義，而后通過小組之間的合作探究，并結合已有的經驗，理解和掌握了計算法則，最后學生選擇自己喜歡的商品，解決了購物中付錢、找錢的生活問題。生活情境的創設使學生感受到數學是現實生活的必需品，也使學生學習的內在動機得到有效激發。

二、故事情境——拓寬想象的空間

兒童都有愛聽故事的心理，在新舊知識的銜接處可以設置具有濃郁趣味性的故事情境，激發學生的求知欲，充分調動學生的學習內驅力。如筆者在教學 “10的認識”一課時，用多媒體播放了這樣一個故事：一天，0—9這幾個數學娃娃在一起玩“排隊”游戲，“9”因為自己最大，就自命不凡起來，在其他數字娃娃面前趾高氣揚。他不屑地對“0”說：“你呀，真沒用，表示一個也沒有，和我真是沒法比呀?！甭犃诉@一番話，“0”的臉色一下子多云轉陰了。“1”看到這個情景，一拍腦袋，隨后就站在了“0”的左旁。他神秘地在“0”耳邊嘀咕了幾句，“0”的臉色立刻多云轉晴了。他們手牽著手來到了“9”的面前，“1”對“9”說：“隊長，你瞧瞧，你有我們大嗎？”“9”心服口服，慚愧地低下了頭。小朋友，你們知道這是為什么嗎？這樣的故事情境，既調動了學生的學習積極性，又使學生順利進入到新知識的學習之中，可謂一舉兩得。

三、操作情境——營造動手的空間

心理學研究證明：兒童的智慧跳躍于指尖，他們的思維是從動手開始的，割裂動手與思維的聯系，思維就難以得到發展。數學新課標也指出：動手操作也是學生學習數學的重要方式。好奇、好動是小學生具有的特點，數學知識邏輯性強且比較抽象，要提高學生的學習興趣，就必須結合兒童的特點，創設好操作情境。如在教學“梯形的面積計算”時，我創設了這樣一個操作情境：觀察事先準備好的一些大小形狀各異的梯形，思考、討論并猜想：梯形的面積可能與什么有關？學生各抒己見，得出了幾種猜想。之后，我讓學生親自動手，對各種梯形進行了剪、拼、折等活動，在操作過程中，學生充分感知到梯形面積與它的上下底和高的內在聯系。最后，讓學生在操作活動的基礎上進行深入探究，探討出把梯形轉化成已學過的平行四邊形、長方形等圖形來計算的方法，并推導出了梯形面積的計算公式。在操作、推導的過程中，學生主動建構了知識，創造性思維也得到了培養。

四、活動情境——開辟思考的空間

創設活動情境，就是讓學生活動于問題情境中，使學生在口說、手動、耳聽、眼看、腦想的過程中，增長智慧，提高能力。如在教學“怎樣滾得遠”一課時，我讓學生課前準備一些工具和材料，課上分小組進行探究活動。學生按照要求用各種工具搭成30度、45度、60度、90度等斜坡，將圓柱形塑料杯或筆筒等物體分別放在不同的斜坡上滾動，由各組小組長做好實驗的記錄，最后歸結各組的結論：當斜坡成45度時，物體滾得比較遠。當發現結論不同于最初所猜想的“90度時，物體滾得最遠”之后，學生們都深深地體會到實踐的重要性。創設這樣真實的現場活動情境，對小學生數學知識的掌握、數學興趣的激發、數學思想方法的滲透都有著積極的作用。

總之，創設教學情境對于優化小學數學教學是大有裨益的。它是學生自主探究數學知識的起點和原動力，也是數學教學活動產生和維持的基本依托，更是提高學生學習數學能力的有效手段。因此，我們要注重合理有效地創設多種教學情境，促使學生主動參與到數學學習中去，從而提高小學數學教學質量，全面提升學生的數學素養。

（責任編輯趙永玲）