語文教學中如何引導學生積累和整理知識

積累和整理是語文學習中必須具備的素質。語文的學習過程就是一個不斷積累、整理的過程即通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面的要素的融匯整合，來切實提高學生的語文素養。

一、積累

在平時的教學中，教師要引導學生進行積累，培養學生良好的學習品質和習慣。我在教學中是這樣操作的：讓學生自己準備一個積累本，制定一個積累目錄，按照目錄把課堂上所學的詞和句子等分類記錄。每周要求學生讀上幾次，日積月累，學生的詞匯豐富了，語言組織能力、作文水平也提高了。這樣不但使學生自己學會學習，而且無形中培養了學生主動學習的習慣，有效提高了課堂教學效果。

1.學校學習中的積累。首先從課程結構上注重語文積累。我們不能局限在語言層面，還應考慮文化積累、生活積累。要跳出“小語文”的習慣思維，如果僅僅把“語文”理解為“語言文字”，視野當然就很難拓展開來，“語文”豐富的文化內涵就不會受到重視，“語文”本應有的對自然、社會、人生的關注就會被忽略。其次是科學地把握語文積累的內涵。語文積累是個過程，它不是機械地抄抄寫寫，也不是死背詞語解釋、語段、篇章。

另外，誦讀、記誦是非常有效的積累方法。經典的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗和反思。教師幫助學生分類歸納，指導學生通過做筆記、記卡片、剪報紙的方法進行積累，幫助學生在頭腦中構建完整的知識體系。

當前在指導學生積累的過程中，需注意糾正以下傾向： ①忽視語文積累的記憶與理解、感悟、鑒賞等環節的聯系，把積累變成孤立、機械的記憶活動。 ②語言積累指導偏重于知識的擴充，忽視自主積累的意識、能力與習慣的培養。

2.課外中的積累。語文學習與生活聯系有密切的聯系，引導學生了解語文學習與生活的關系，指導他們在語文學習中體味生活，在生活實踐中感悟語文，并最終能夠有效地運用語文工具更好地服務生活，就能順理成章地完成課外積累的任務。①在觀察中積累。中學生要養成時刻留心觀察的良好習慣，觀察自然界的事物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并把觀察的所知、所得、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發，得心應手地選擇材料，正確立意。②通過視聽積累。高度重視、引導學生有目的地通過現代化視聽渠道積累豐富的材料，如新聞聯播、動物世界、各種節日晚會節目、愛國主義影片展播等，都可作為積累的范疇。學會動態觀察，提高觀察水平和積累材料的質量。③開展活動積累。在親身經歷的各種活動實踐中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是中學生積累的重要途徑。活動中所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現容易，而且寫作中使用起來容易抒發情感，達到文情并茂的效果。④通過練筆積累。一是閱讀練筆，就是讀書必動筆墨，包括詞語摘抄，內容概括，佳句警句抄錄，讀后感，書刊評論等。 第二、觀察練筆，主要是寫觀察片斷、觀察日記。第三、視聽練筆、活動練筆等，均可用日記形式寫觀后感、活動收獲等。

二、整理

1.分類處理知識，即把知識分門別類加以整理 ，就象圖書館把不同類型的圖書放在不同的書架上，使讀者一目了然，查找起來十分方便。這是一種非常有效的方法，它可以讓學生在需要時能夠快速地找到所需的知識。

2.按主次分類知識。即按所積累知識的重要程度或是使用頻率的高低加以分類。整理語文知識可以使知識積累條理化，應用起來方便快速。

三、積累與整理的關系

從規律上看，學扎實了，自然會用。所謂扎實，不光是記住了，更主要的是理解了。學了不會用，主要原因是知識掌握得不牢固。沒有搞清楚與之相關的內容。語文課強調語文知識的應用和拓展，對提高學生“學以致用”的能力是有積極意義的。語文知識的整理，有時候需要由老師做一些系統地講解，但這不應該成為語文整理的主體。語文整理應該注重實踐性，不應該成為講授現成學科知識的過程。語文的整理，可以從語言文字的現象出發進行歸納，經過老師引導，使學生領悟；不要從名詞術語出發將“知識點”逐一排隊，進行系統的講授，讓學生記憶“現成的知識”。這樣才真正體現積累是前提，整理運用是目的。

現代社會信息量大，書本、生活裝進學生腦袋里的東西很多，這是現代學生的一個優勢。但必須對此有一個優化的過程，要把積累來的知識，“名正言順”地放入結構框架里面，今后用起來才會得心應手。 所以說僅僅積累知識是不夠的，積累的越多，不進行整理，知識就越亂。所以，我們要進行適當的整理 。

總之，教師要指導學生養成積累和整理的習慣，有意識地培養學生積累、整理的良好品質。教師要注重方法的歸納整理，引導學生對具體語言材料、素材、方法等進行歸類。這個過程中不僅要看到生活積累是語文學習的基礎，更要看到語文學習又是認識生活、參與生活、改造生活的手段。否則，語文學習便成了脫離生活的純工具訓練。

（責任編輯楊加國）