得言 得意 得能

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事是人教版語文三年級上冊第七組中的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課表達上的主要特點是通過對話展開情節(jié)。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。教材選編這篇課文的意圖有二：一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。教學(xué)難點是理解課文蘊含的道理。

片段一：初讀感知，滲透學(xué)法指導(dǎo)

師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文，相信同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，現(xiàn)在請按照要求自讀課文，讀后回答老師提出的問題。

（大屏幕出示學(xué)習(xí)要求：1.邊讀邊勾畫出生字新詞，遇到不懂的詞語可以通過查字典，再聯(lián)系句子的意思加以理解，并在課文中加以批注；2.邊讀邊想一想，課文講了陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一件什么事情，用上課文中的詞語說一說；3.課文中的鐵罐和陶罐你喜歡誰？不喜歡誰？）

師：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一件什么事情？請用簡潔的語言說一說。

生1：鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐，陶罐很謙虛，不跟鐵罐計較。

生2：鐵罐看不起陶罐，常常奚落陶罐，羞辱陶罐。

生3：鐵罐非常傲慢，自認(rèn)為很堅硬，常常奚落陶罐，嘲笑它懦弱，還說和它在一起感到羞恥。

生4：許多年代過去了，陶罐還完好無損，成了有價值的東西，而鐵罐連影子都找不到了。

師：“奚落”在課文中是什么意思？

生1：“奚落”在課文中是說鐵罐看不起陶罐，故意譏笑、諷刺陶罐。

生2：我認(rèn)為“奚落”在課文中還有挖苦、羞辱的意思。課文中因為鐵罐看不起陶罐，所以挖苦、羞辱陶罐。

師：真會動腦筋，他是聯(lián)系平時生活中的積累來理解。

師：老師還有一個地方不明白：前面一個同學(xué)說鐵罐很驕傲，另一個同學(xué)說鐵罐很傲慢，誰能告訴老師“驕傲”和“傲慢”這兩個詞語的意思一樣嗎？

生1：我查過字典，“驕傲”是自以為了不起，看不起別人；“傲慢”是輕視別人，對別人沒有禮貌。課文中的鐵罐不僅自以為是，看不起別人，還對陶罐傲慢無禮。

生2：我覺得“驕傲”和“傲慢”是近義詞，在課文中的意思不完全一樣，課文中的鐵罐太驕傲，才會對陶罐一點禮貌都沒有，所以后面才用“傲慢”這個詞語。

師：這兩位同學(xué)理解得真好。“驕傲”和“傲慢”在課文中兩個地方出現(xiàn)，前面的“驕傲”是說鐵罐自以為是，看不起別人。后面的“傲慢”是說因為它太驕傲，所以常常奚落陶罐，對陶罐一點禮貌都沒有，它們是近義詞，意思不完全一樣。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們按照下面的提示說一說課文講了一件什么事，要用上驕傲、奚落、謙虛、文物、無影無蹤幾個詞語，先同桌議一議，再告訴同學(xué)們。

（出示說話練習(xí)：課文中鐵罐因為________，所以________陶罐；陶罐________，許多年代過去了，陶罐________，可鐵罐卻________。）

（點評：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，是課標(biāo)對中年級閱讀教學(xué)的重點要求。教師通過學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系上下文、查字典、詞典、聯(lián)系生活積累等方法學(xué)習(xí)生字，理解新詞；師生討論中抓住“奚落”、“傲慢”兩個關(guān)鍵詞語初步感知鐵罐和陶罐的特點，整體感知課文內(nèi)容，注重教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。）

片段二：品讀對話，感受人物形象

師：請默讀第2~10自然段，邊讀邊勾畫出描寫鐵罐和陶罐的對話及其神態(tài)的句子，找出重點詞語，仔細(xì)想一想這些詞語在句子中的含義。

（學(xué)生邊讀書、邊勾畫、邊思考。）

師：誰來按課文的順序說一說作者描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語？

生1：課文中先寫鐵罐用傲慢的語氣問：“你敢碰我嗎？陶罐子？”（板書：傲慢）再寫鐵罐帶著輕蔑的神氣罵陶罐是懦弱的東西，（板書：懦弱、輕蔑）后寫鐵罐十分惱怒，讓陶罐“住嘴”，并說：“總有一天我要把你碰成碎片。”

生2：課文先寫陶罐謙虛地回答，再寫它跟鐵罐爭辯，最后寫它不再理會鐵罐了。（板書：謙虛、爭辯、不再理會）

（教師引導(dǎo)理解上述板書的詞語。）

師：同學(xué)們說得很好，不僅找到了描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的重點詞語，還初步理解了它們對話的內(nèi)容。現(xiàn)在按照自己對對話和重點詞語的理解，同桌練習(xí)朗讀對話，要讀出鐵罐傲慢無禮、輕蔑、惱怒的語氣，讀出陶罐謙虛、爭辯、克制的語氣。

（學(xué)生同桌練讀。）

師：現(xiàn)在請兩位同學(xué)朗讀陶罐和鐵罐的對話。

（先后請多組同學(xué)朗讀對話、邊讀邊點評。）

師：從以上分角色的朗讀中，老師已經(jīng)感覺到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不懦弱。

（點評：“以讀為本，讀中感悟”是課程改革提出的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本方法。以上教學(xué)片段，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住鐵罐和陶罐的對話，采用“默讀對話，找出關(guān)鍵詞句；試讀對話，體會人物語氣；品讀對話，感受人物形象”三個步驟，讓學(xué)生在讀中理解關(guān)鍵詞句，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受人物形象，有效地突出了教學(xué)重點。）

片段三：合理想象，訓(xùn)練學(xué)生思維

師：同學(xué)們讀得不錯，但是老師有個問題要請教大家，課文第5自然段在寫陶罐與鐵罐爭辯時，最后一句話“說到盛東西，我不見得比你差。再說……”用了省略號，你們能告訴老師陶罐還想說什么嗎？

生：我覺得陶罐是想說它比鐵罐好看。

師：你是從哪里知道的？

生：課文后面說陶罐從泥土里拿出來還是那樣光潔、樸素、美觀。

師：說得太好了，他很會讀書，能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容來思考問題。這里為什么要省略掉呢？

生1：課文說陶罐很謙虛，我想是它不愿意說出來。

生2：我覺得是鐵罐不讓它說，話還沒說完，所以用省略號。

師：你是從哪里看出來的？

生2：因為課文第6自然段中說，鐵罐惱怒了，讓陶罐“住嘴”。

師：有道理。老師認(rèn)為陶罐還有很多話要說，但是鐵罐很霸道，不讓它說，所以課文用了省略號。大家還可以充分發(fā)揮自己的想象力，想一想陶罐還會說些什么。課后用本子把想到的話寫下來，下節(jié)課在班上交流。

（點評：語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。課文中出現(xiàn)的省略號本來不是三年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但老師抓住這個省略號，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文理解陶罐說的話，發(fā)揮豐富的想象力，想象陶罐想要說的話，再將想到的話寫下來。這樣做，不僅有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力，達到閱讀、思維、表達的有機結(jié)合。）

片段四：言意兼得，體會文中道理

師：現(xiàn)在誰來告訴同學(xué)們，故事中的鐵罐和陶罐你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？

生1：我喜歡陶罐，因為它謙虛。我不喜歡鐵罐，因為它很驕傲。

生2：我喜歡陶罐，它不但謙虛，而且還愿意和別人和諧相處。我不喜歡鐵罐，因為它自以為是，傲慢無禮。

生3：我覺得陶罐不但謙虛，還敢于和鐵罐爭辯，后來又不記恨鐵罐，我喜歡它。

師：同學(xué)們不僅了解故事內(nèi)容，而且愛憎分明。《陶罐和鐵罐》這篇童話故事很有趣，老師很想知道這個故事對同學(xué)們有什么啟發(fā)？讀了這個故事有什么體會？

生1：這個故事給我的啟發(fā)是做人應(yīng)該謙虛，不應(yīng)該驕傲自滿。

生2：老師經(jīng)常說，驕傲使人落后，謙虛使人進步，今天我算真正懂得這句話的意思了。我們不能像鐵罐那樣驕傲自大，看不起同學(xué)，要像陶罐那樣謙虛，與同學(xué)和諧相處。

生3：我們不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處，我們要相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

生4：我的日記經(jīng)常得到老師的表揚，但數(shù)學(xué)成績不好，我應(yīng)該向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，取別人的長處補自己的短處，才能成為好學(xué)生。

生5：這則童話故事告訴我們一個道理，就是不要用自己的長處去比別人的短處，要多看別人的長處。

師：老師從剛才的發(fā)言中看出來了，同學(xué)們已經(jīng)明白了這篇課文要告訴我們的道理，還能結(jié)合身邊的事談自己的體會，希望你們今后能把從課文學(xué)到的道理用到生活和學(xué)習(xí)中，做謙虛、誠實、與別人和諧相處的好學(xué)生。

（點評：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”閱讀教學(xué)要讓學(xué)生得言、得意、又得能。教學(xué)中余老師在學(xué)生讀悟課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談感想，說收獲，學(xué)生對故事中的人物愛憎分明，對自己的長處和短處一分為二，對課文蘊含的道理感受頗深，達到了突破課文教學(xué)難點，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。）

總評：

閱讀教學(xué)教什么？怎么教？為何教？是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)要重點研究的問題，也是影響小學(xué)語文教學(xué)效率的關(guān)鍵問題。余老師執(zhí)教《陶罐和鐵罐》，較好地解決了中年級閱讀教學(xué)中教什么，怎樣教和為何教的問題。

1.教什么——目標(biāo)明確，突出重點。

以上四個教學(xué)片段緊扣中年級閱讀教學(xué)重點目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、詞典和聯(lián)系上下文理解課文中重點詞句的意思，把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。具體步驟是“初讀感知，學(xué)習(xí)生字生詞，初步感知課文內(nèi)容；品讀對話，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容；討論交流，體會故事蘊含道理”。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，有序展開，教學(xué)目標(biāo)得到有效落實。

2.怎樣教——策略合理，方法有效。

課標(biāo)指出，“語文課程是實踐性很強的課程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”。余老師在教學(xué)中以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為本，讀中感悟”。初讀階段，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)要求自讀自悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣；品讀階段，按照“默讀對話，找出關(guān)鍵詞句——試讀對話，體會人物語氣——品讀對話，感受人物形象”的步驟進行，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力；交流階段，緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際，交流學(xué)習(xí)體會。教師在教學(xué)活動中始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，點撥者，同時還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

3.為何教——言意兼得，關(guān)注能力。

從四個教學(xué)片段中我們可以看到，教學(xué)活動緊緊圍繞“讓學(xué)生得言——學(xué)習(xí)掌握課文中的重點詞句；讓學(xué)生得意——理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會文中道理；讓學(xué)生得能——注重自學(xué)習(xí)慣與閱讀能力、思維能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)”，使閱讀教學(xué)的三項基本任務(wù)得以落實。

作者單位

曲靖市麒麟?yún)^(qū)新生小學(xué)

曲靖市麒麟?yún)^(qū)教師進修學(xué)校

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇