創設開放空間 巧記乘法口訣

乘法口訣是乘法計算的基礎，是小學低年級教學的重要內容之一。學生能不能正確、迅速地計算一位數乘法和多位數乘法，其中很重要的一個因素就在于能否熟練掌握乘法口訣表。乘法口訣的學習、記憶是比較枯燥的，教師一定要為學生提供具有典型意義的生活素材，引導學生探索，讓他們從熟悉的事物中感受探索新知的必要性，進而產生濃厚的探究學習興趣。

現以“9的乘法口訣”（義務教育實驗教科書人教版數學二年級上冊）為例，談談對此教學的認識。

活動一：明來源，知含義

1.課件演示：龍舟比賽的場面。

（學生看到熱鬧的、喜慶的賽龍舟場面，顯得非常興奮，好像有許多話想說。）

師：請大家仔細觀察湖面，你們發現了什么？

生1：我看到9條龍舟。

生2：我發現每條龍舟上有8個人在劃船，還有一個人在打鼓。

生3：每條船上有9個人。

生4：我還看到不同的顏色代表不同的船隊。

生5：我發現每個龍頭上都有2個犄角。

師：同學們的眼力真不錯！你能根據這個畫面提幾個數學問題嗎？

生1：一條龍舟上有9個人，兩條龍舟共有多少人？

生2：一個龍頭上有2個犄角，9個龍頭有幾個犄角呢？

生3：九條龍舟一共有多少人？

生4：九條龍舟一共有幾面鼓？

2.寫算式，編口訣。

（1）根據學生提的數學問題，小組合作寫出算式。

（2）小組匯報，教師板書并提問：你會根據算式編出兩句9的乘法口訣嗎？

（揭示課題：“9的乘法口訣”）

（3）學生類比以前乘法口訣的學習，自編口訣。

理解是記憶的基礎。只有理解的東西，才容易記住和應用。因此，在讓學生記口訣時，要讓他們了解口訣的由來，知道乘法的基本意義。

活動二：找規律，巧記憶

師：剛才這些口訣都是同學們自己編出來的，在這些口訣中有很多規律，我們一起找一找，好嗎？

生1：“9的乘法口訣”的積，前一句比后一句少9，或后一句比前一句多9。如果忘記了六九（ ）這句口訣，可以根據五九四十五，再加一個九，得六九五十四；也可以根據七九六十三，再減一個九，得六九五十四。

生2：“9的乘法口訣”的積，除“一九得九”外，還有個位數字和十位數字交換位置的特點。

二九十八，18；九九八十一，81。

三九二十七，27；八九七十二，72。

四九三十六，36；七九六十三，63。

五九四十五，45；六九五十四，54。

生3：每一句口訣的得數（9、18、27、36、45、54、63、72、81）個位數字與十位數字相加，都等于9。

師：請同學們認真觀察前面的五個算式，找出規律，然后按規律寫出后面的四個算式：

1×9=10-1 6×9=

2×9=20-2 7×9=

3×9=30-3 8×9=

4×9=40-4 9×9=

5×9=50-5

數學還是一門研究規律的學科。規律是事物內部的必然聯系，一旦掌握了這些聯系，就會對所學知識獲得深刻的印象，不易遺忘，故“規律記憶法”就是掌握記憶對象的共同規律，分別記住不同部分，這樣可以大大減少記憶量，提高記憶效率。因此，教師在進行乘法口訣教學中，如果能充分利用數學的學科特點，讓學生通過觀察口訣的外部形式，探討內在的聯系性，就有助于學生的記憶。

活動三：多形式，強記憶

為了提高學生應用乘法口訣的熟練程度與計算效率，應把學生做題的機械練習變為動腦、動口、動手等多種感官參與活動的練習，寓記憶于游戲之中，充分利用無意注意，強化記憶的效果。如：

（1）背口訣。采用分組背，個人背，接龍背，順著背，倒著背等形式。

（2）乘法口訣對口令。師生互對、生生互對。

（3）猜卡片。活動前先寫好卡片，如45、63、18、81、9……出示卡片讓學生搶答，說出卡片上的數是由幾和幾相乘的積。

（4）幸運大轉盤。

師：同學們，上面的兩個圓盤是可以轉動的，請你們用兩個圓盤相應區域內的兩個數相乘，算出二者的積，看哪位同學算得又快又準。

師（小結）：上面的幾組游戲與練習，同學們都完成得很到位。對于難記的口訣要重點練；容易混淆的口訣要對比練；積相同的口訣要聯想練。

乘法口訣的教學，要營造一種積極愉快而富有智慧的教學環境，引導學生探索知識的內在聯系，為學生提供操作實踐的平臺，使學生通過自身體驗來獲取新的知識。不斷加深記憶，將學生的主體性與教師的主導性有機地結合起來，使原本枯燥的口訣記憶變得生動、形象起來，讓學生在不知不覺的體驗中深入理解、深刻記憶了教學的內容，促進學生數學能力的發展。

作者單位

昆明市西山區春苑小學

◇責任編輯：李瑞龍◇