留白:此時(shí)無(wú)聲勝有聲

留白是國(guó)畫(huà)的一種手法，即在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地。留白留得其所，畫(huà)面上便會(huì)流動(dòng)著生命，有了萬(wàn)千氣韻。這種手法以無(wú)勝有，有無(wú)相生，實(shí)在是一種智慧。縱觀《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材除了圖和文字?jǐn)⑹鐾猓罅康奶釂?wèn)、句子省略及要求學(xué)生直接動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的內(nèi)容占了相當(dāng)?shù)谋戎兀@些留白，是教學(xué)中的靈動(dòng)部分，借助這特定的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的思想、情感、觀點(diǎn)、創(chuàng)意及其分析和解決問(wèn)題所獲得的結(jié)論結(jié)合教材進(jìn)行傾訴和表達(dá)。這樣，學(xué)生和教材就進(jìn)行了富有能動(dòng)和創(chuàng)造性的雙向建構(gòu)。那么，如何在品德課堂教學(xué)中關(guān)注“留白”，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而激活他們的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率呢？

一、關(guān)注留白、解讀留白，讓品德課堂期待更多精彩

教材留白，蘊(yùn)涵著多重意義。有對(duì)未來(lái)行動(dòng)計(jì)劃的發(fā)展性留白；有對(duì)他人評(píng)價(jià)、自己反思的評(píng)價(jià)性留白；有側(cè)重于繪畫(huà)、剪貼的操作性留白；有旨在激活想象、引發(fā)思考的省略性留白……這些留白需要教師結(jié)合教材內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際，搞清楚留出空間的目的是什么，因?yàn)榻滩闹械拿恳惶幜舭锥俭w現(xiàn)了編者的獨(dú)具匠心：有的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，有的是提供一些信息，有的是引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起解決問(wèn)題的愿望等等，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己融入留白中，設(shè)身處地地去感受，力求在個(gè)性化的體驗(yàn)中領(lǐng)悟蘊(yùn)涵其中的道德價(jià)值，當(dāng)教材成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的載體時(shí)，我們的品德教學(xué)就會(huì)更靈動(dòng)、更精彩了。例如，《我們的學(xué)校》（人教版教材三年級(jí)上冊(cè)）一課中有一頁(yè)空白，是讓學(xué)生把校園里最喜歡的地方，用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。我在處理教材留白的時(shí)候，充分尊重了學(xué)生的意愿，讓他們自由發(fā)揮。在交流展示時(shí)，大家看到了一幅幅描繪校園美景的畫(huà)面，聽(tīng)到了一首首贊美學(xué)校的詩(shī)歌：學(xué)校是我家，美化靠大家。要想校園美如畫(huà)，人人都來(lái)愛(ài)護(hù)她！有的同學(xué)用校園兒歌來(lái)歌唱學(xué)校，還有的同學(xué)辦起了以“贊美校園”為主題的手抄報(bào)……顯然，完成畫(huà)不是目的，因?yàn)檫@不是一次純粹的美術(shù)作業(yè)，而是通過(guò)尋找、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，傾注對(duì)學(xué)校愛(ài)的情感，釋放學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的獨(dú)特感受，這才是教學(xué)的真正目的。

二、巧設(shè)留白、填補(bǔ)留白，讓品德課堂凸顯別樣靈動(dòng)

巧設(shè)留白，有利于對(duì)話、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐、探索，有利于開(kāi)發(fā)地方性教材和實(shí)施校本課程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能讓學(xué)生貼上只屬于自己的個(gè)性標(biāo)簽，讓家校真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的交流和碰撞，使學(xué)生不再成為旁觀者，而能主動(dòng)地和課本對(duì)話，在活動(dòng)中提高自身的素養(yǎng)。教師借助這特定的空間，填補(bǔ)留白，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的思想、情感、觀點(diǎn)、創(chuàng)意及其分析和解決問(wèn)題所獲得的結(jié)論聯(lián)系教材進(jìn)行體驗(yàn)，去選擇、去創(chuàng)造，讓品德課堂再顯別樣的靈動(dòng)。

如，教學(xué)《新朋友、新伙伴》（人教版教材一年級(jí)上冊(cè)），教材中在介紹自己的環(huán)節(jié)時(shí)，有“我小時(shí)候……”“我會(huì)……”“我喜歡……”等采用省略號(hào)的留白，目的是讓學(xué)生貼上只屬于自己的個(gè)性標(biāo)簽。教學(xué)時(shí)我首先問(wèn)：“你已經(jīng)是一年級(jí)的小學(xué)生了，誰(shuí)愿意來(lái)介紹？可以怎么介紹呢？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)，可以告訴別人我的名字，有的說(shuō)，可以說(shuō)說(shuō)我家住在哪里，還可以介紹自己喜歡什么東西。我又問(wèn)：“誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下自己呢？”（學(xué)生紛紛介紹自己。）因?yàn)闀r(shí)間有限，學(xué)生不可能一一回答，于是我制作小名片，讓學(xué)生把自己的名字、家庭住址和自己的喜好等寫(xiě)在名片上，然后和同學(xué)們互相交換，這樣能使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的朋友。

每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面，教材中的省略號(hào)需由學(xué)生自己填寫(xiě)。每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)，使名片更加生動(dòng)，具有個(gè)性。在教材中，還有很多問(wèn)題是由教材中的兒童提出來(lái)，語(yǔ)言和思想與課堂中的兒童是相近的。大量的留白，讓教室里的兒童可以表達(dá)自己想到的、聽(tīng)到的內(nèi)容，使教材成為一種可以使兒童進(jìn)行創(chuàng)作的文本，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的空間，可以把自己獨(dú)特的感受寫(xiě)下來(lái)，畫(huà)下來(lái)，再將自己的感受和別人分享。這樣，使得教材成了學(xué)生創(chuàng)造的獨(dú)立空間，成了體現(xiàn)自己想法的作品。

三、質(zhì)疑留白、探究留白，讓品德課堂鏈接體驗(yàn)

“樂(lè)于探究”、“嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問(wèn)題”，是《品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)重要目標(biāo)。教科書(shū)為學(xué)生提供了廣闊的探究天地。特別是知識(shí)性、理解性、合作性較強(qiáng)的內(nèi)容，教材編者有意識(shí)地安排了一些“探究性留白”，引導(dǎo)學(xué)生把自己在生活中的觀察、思考帶到課堂上，集大家的智慧于一體，探究生活中的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生充分的探索時(shí)空，使他們積極主動(dòng)地參與信息知識(shí)的意義構(gòu)建，發(fā)展思維。在群策群力中，教師再篩選有效的信息給學(xué)生，并引發(fā)他們思考，使他們產(chǎn)生思維與思維的對(duì)接、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞、心靈與心靈的溝通，使之成為學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展的有效途徑。如教學(xué)《不一樣的你我他》（人教版教材三年級(jí)下冊(cè)），我設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)：“我們的想法一樣嗎？”

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家在一張白紙的中央畫(huà)上一個(gè)圓圈，畫(huà)完之后，想象這個(gè)圓圈可能是什么，發(fā)揮你的想象力，繼續(xù)把畫(huà)兒畫(huà)完。

學(xué)生畫(huà)完后把自己的作品貼在黑板上，并向大家說(shuō)出自己的想法。

生1：我畫(huà)的是一個(gè)小朋友的圓臉，因?yàn)榇蠹业念^是圓的。

生2：我畫(huà)的是一個(gè)紅蘋果，我們都知道蘋果是圓的。

生3：我畫(huà)的是太陽(yáng)，太陽(yáng)是圓的。

師：大家同是在圓上作畫(huà)，為什么畫(huà)得不一樣呢?因?yàn)槊總€(gè)人的想法各有不同。

在上述案例中，教師利用了教材中的“探究性留白”，通過(guò)營(yíng)造缺失情境，引發(fā)學(xué)生意識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人對(duì)同一事物的想法和選擇也會(huì)不一樣，我們應(yīng)該理解、尊重他人的想法和選擇。同時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，在這種你一言、我一語(yǔ)的集體智慧交流和碰撞中，教學(xué)的主旨逐漸明晰，價(jià)值取向逐漸浮出水面，這是教師巧妙運(yùn)用“探究性留白”所帶來(lái)的意想不到的效果。

作者單位

福建省上杭縣廬豐鄉(xiāng)橫崗小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇