科學家做過這樣的研究:他們教5只獼猴做動作,其中3只獼猴學會了,另兩只獼猴沒學會。是不是沒學會的那兩只獼猴蠢一些呢?科學家換了一方法來教這兩只獼猴,這兩只獼猴很快也學會了剛才的動作。研究者用多種方法對多只獼猴進行了反復實驗,得出的結論是:猴子的聰明程度沒有太大的差別,要教會不同的猴子做動作,關鍵是要找到適當的方法。這一研究結果,對于教育者如何正確看待和教育學生,有著重要的意義。
作為教師,我們習慣于把學生分為優生和差生,劃分的依據主要是“分數”。這種用單一標準評價學生的方法,容易扼殺學生的個性,阻礙學生的進步,使優生片面發展,使“差生”畸形發展。在教育過程中,我們首先考慮的不應是學生的天賦和智力的差異,而是要認識到學生成功的內容、方式、途徑和程度會有所不同。也就是要關注每一個個體,關愛每一個學生和不放棄任何學生。一次我聽同事的課,這位同事點了一名沒有舉手的學生回答問題,班上舉手的同學搶著說:“他沒舉手,他不會答。”但是,這位老師說:“他雖然沒有舉手,但我相信這位同學能夠回答這個問題。”他堅持要這位同學回答,果然,這名學生正確地回答了問題。于是,這位老師讓全班同學為他鼓掌。后來,這位同事告訴我,這名學生平時從不舉手發言,自從他有意點他發言,并給予充分的鼓勵之后,他變得踴躍發言了,人也活躍了。我想,如果老師不關注這樣的學生,也許這類學生永遠不會有鍛煉口頭表達能力和展示成功的機會,他的潛力或許就會被埋沒。
其實,我們不要抱怨自己的學生(孩子)比別人差,如果他們沒有獲得成功,我認為原因主要有三條:一是我們沒有給學生(孩子)提供成功的機會;二是我們還沒有發現學生(孩子)獲得成功的潛在因素;三是我們還沒有找到指導學生(孩子)成功的有效方法。
科學家研究發現,人出生時腦細胞的數量、質量差異并不大,主要是受后天外界刺激的影響,腦細胞的鏈接速度和方式才發生了變化,從而產生了人的不同智能優勢和智力差異。這一研究進一步說明,人的智能不是只有一個模式,只要方法得當,每一個人都可以獲得成功。所以我們要全面地認識學生,形成“教育沒有差生,只有有差異的學生”的觀念。
作為教育工作者,我們要堅信每一名學生都會成功,要用適合于不同學生發展的方式促使每個學生成功,雖然他們成功的時間、方式、途徑、內容、程度等可能會有不同。
作者單位
吉林省通榆縣同發明德小學
◇責任編輯:張臻◇