沒有差生,只有有差異的學生

科學家做過這樣的研究：他們教5只獼猴做動作，其中3只獼猴學會了，另兩只獼猴沒學會。是不是沒學會的那兩只獼猴蠢一些呢？科學家換了一方法來教這兩只獼猴，這兩只獼猴很快也學會了剛才的動作。研究者用多種方法對多只獼猴進行了反復實驗，得出的結論是：猴子的聰明程度沒有太大的差別，要教會不同的猴子做動作，關鍵是要找到適當的方法。這一研究結果，對于教育者如何正確看待和教育學生，有著重要的意義。

作為教師，我們習慣于把學生分為優生和差生，劃分的依據主要是“分數”。這種用單一標準評價學生的方法，容易扼殺學生的個性，阻礙學生的進步，使優生片面發展，使“差生”畸形發展。在教育過程中，我們首先考慮的不應是學生的天賦和智力的差異，而是要認識到學生成功的內容、方式、途徑和程度會有所不同。也就是要關注每一個個體，關愛每一個學生和不放棄任何學生。一次我聽同事的課，這位同事點了一名沒有舉手的學生回答問題，班上舉手的同學搶著說：“他沒舉手，他不會答。”但是，這位老師說：“他雖然沒有舉手，但我相信這位同學能夠回答這個問題。”他堅持要這位同學回答，果然，這名學生正確地回答了問題。于是，這位老師讓全班同學為他鼓掌。后來，這位同事告訴我，這名學生平時從不舉手發言，自從他有意點他發言，并給予充分的鼓勵之后，他變得踴躍發言了，人也活躍了。我想，如果老師不關注這樣的學生，也許這類學生永遠不會有鍛煉口頭表達能力和展示成功的機會，他的潛力或許就會被埋沒。

其實，我們不要抱怨自己的學生（孩子）比別人差，如果他們沒有獲得成功，我認為原因主要有三條：一是我們沒有給學生（孩子）提供成功的機會；二是我們還沒有發現學生（孩子）獲得成功的潛在因素；三是我們還沒有找到指導學生（孩子）成功的有效方法。

科學家研究發現，人出生時腦細胞的數量、質量差異并不大，主要是受后天外界刺激的影響，腦細胞的鏈接速度和方式才發生了變化，從而產生了人的不同智能優勢和智力差異。這一研究進一步說明，人的智能不是只有一個模式，只要方法得當，每一個人都可以獲得成功。所以我們要全面地認識學生，形成“教育沒有差生，只有有差異的學生”的觀念。

作為教育工作者，我們要堅信每一名學生都會成功，要用適合于不同學生發展的方式促使每個學生成功，雖然他們成功的時間、方式、途徑、內容、程度等可能會有不同。

作者單位

吉林省通榆縣同發明德小學

◇責任編輯：張臻◇