由高校自主招生聯考的作文想到的

據《新京報》報道，2011年2月20日上午8時30分，北大、北師大、南開、復旦等13所學校組織的綜合性大學自主選拔錄取聯考，在全國各地設立的29個標準化考點同時開考。據了解，作文題是魯迅名言——“無窮的遠方，無數的人們都和我有關”。要求考生由此聯想，寫一篇700—800字的文章，體裁不限。

作為國內知名高校的自主招考，在命題上一定是有獨到的見解的，是智囊團共同努力的結晶。聯考的作文命題雖然不能代表所有高考習作命題的方向，但作為一個“流派”，作為一種“強者的聲音”，只要是有新聞敏感的語文教師，看到這樣的新聞，就一定會對自己所從事的語文教學有所思考。不管你是從事基礎教育還是普通高等教育的語文工作者，都能從中獲得思想的啟迪。當我看到這樣的作文題時，我“條件反射”似的拷問自己：“面對這樣的一道作文命題，要是讓你來寫，你會怎么寫？假如要你來指導學生寫作，你要如何來指導呢？”

面對這樣一道由名言聯想的作文題，我認為其凸顯了命題者的三大匠心。

首先是必須要深刻吃透名言，這是在考查考生審題是否審慎。魯迅的這一名言，直指一個關鍵，即“本我”，“遠方”、“人們”都是跟“本我”相關聯的，也許一時半會兒還感受不到這種關聯，但在一個偶發或突發或不經意間邂逅的事件中，這三個詞語就“粘連”在一起了，成為了一個揮之不去的連體。關注了核心詞匯，對于附加詞語也同樣“一語不容忽視”。“無窮”“無數”雖然沒有實指，但這兩個修飾語又在時空與數量上對核心詞有了左右，在題意的把握上，考查考生的細心程度如何。

其次，本命題考查的是學生關注社會、關注生活、關注時事等的情況。魯迅的名言僅是一句“引言”，“引言”指向了話題的方向，但同樣一句話，在不同的時間中，隨著人們視野、閱歷等的豐富，對著同樣一句話的理解也必定會有所不同。比如，汶川地震，雖然“我”沒有受到任何傷害，汶川似乎與“我”無關，但“四海一家，同舟共濟”的博愛之心又把“我”和遠方無數不知名的受災者有機地聯系在一起。比如，美國的次債危機，似乎與“我”相距遙遠，“我”沒有生活在美國，“次債”總不會“栽”到“我”頭上吧，但偏偏全球化的進程迅猛，美國債波及全球，引發了全球的經濟危機，物價上漲難以避免，這危機也毫不例外地波及到“我”與家人。再比如，你的一次義務獻血，也許是在履行一份義務，可曾想到，自己的血有一天會流進一位、幾位與自己素昧平生的需要血的病人身上，雖然你們彼此沒有見過面，但流淌的熱血又將你與他（她）很自然地聯系了起來……不管是“愛”、“漲”還是“血”，生活在社會上的任何一個個體，都不可能獨立生存在一個密閉的真空里。來到了這個世界，我們就是社會人了，我們不僅與親人、朋友有了紐帶關系，我們還要與眾多的與自己沒有任何親情、血緣關系的人群聯系，構成了一張紛繁復雜的社會關系圖……以這樣的解讀來看，這樣的命題，不怕學生寫不出聯想，關鍵是如何抓住“冰點”“熱點”“焦點”“盲點”等素材，切合題意地寫出有新穎性的作文來。學生不會“扼腕嘆息”，但要想寫出佳作也不是容易之事，必須要有相當豐盈的素材占有量。這又是命題者的第二個匠心。

第三，該命題不露聲色地考查了考生思維的放飛程度。高校要培養創新型人才，選拔的苗子本身就應該具有創新的因子。這道題雖然明示考生要由魯迅名言引發聯想，但聯想的方式、聯想的深度、聯想的張力等等，都需要考生聚平時的“百般修煉”來呈現。正如聯想電腦的廣告語說的那樣——世界失去“聯想”，后果會怎么樣？假如考生能大膽放飛想象的羽翼，以擬人的物象展開與“我”之間的心靈對白，將對名言的闡釋融化在心靈的對話中；抑或是采用相聲劇的形式呈現對名言的今日詮釋等等，表達方式、習作體裁等，本題并沒有提出具體的要求，給考生以一定的寬松度，期待著有現場佳構誕生，不束縛考生想象的翅膀，不凝固考生的思維，讓考生在命題的方向上自由翱翔。這是該命題的第三處匠心。

剖析了命題者的獨運匠心后，作為一名小學語文教師，我又進一步地追問——透過這樣的一道作文命題，對小學習作教學又有怎樣的啟示價值呢？于是，我又循著這個問題往下思索著。

1.習作指導應讓學生養成關注時事的習慣。從事語文教學以來，我一直持一種觀點——語文教學不能與時代脫軌。語文教師有責任有義務引領學生關注生活，關注時事。我們的教育要培養的是有廣闊視野的人，是一個個能與時代同呼吸、共命運的人。脫離社會，脫離現實，脫離環境，對今天的教育來說是完全不可能的。因此，語文教師不能只將自己的教學視角固定在所教授的教科書上，要引導學生將關心時事，關心身邊發生的大事當做每天的“第四餐”一樣，主動且自愿地獲取各類信息，讓學生把收看新聞，翻閱報刊雜志，上網瀏覽即時事件等要成為一種“每日必需”，三言兩語摘要新聞事件，并能針對某時間以“微博”的形式摘記在自己的隨身小本子上，培養學生邊關注邊思考的習慣。

課前三分鐘或是每天下午放學前，組織學生按座號輪流上臺進行《新聞諜報大家談》，讓學生聽、說、議新聞，讓學生始終與生活聯系在一起，始終以一個熱情的社會人的角色融入每天的生活與學習。

2.習作指導要培養學生的聯想能力，不一定非得通過指導學生進行寫虛的想象作文來實現。聯想屬于想象的范疇，但聯想的品質更重要。語文教學責無旁貸應該承擔起這樣的責任。為此，在小學習作教學中，語文教師從第一學段開始就必須有意識地訓練學生的聯想能力。聯想的方式、方法很多，教師要有針對性地采用螺旋上升的方法加以訓練。課堂上要引導學生賞析教材中的精彩聯想語段，感受聯想的精妙所在，并能以教材為“藍本”，結合自己的生活實踐在仿造中追求聯想能力的新提升。遷移、加工、二度創造后，學生的每一次智力勞動，語文教師都要珍惜，對于學生在聯想方面有新意、有特色、有亮點等的句段，教師應適時予以品析，讓有效、合理、合度的聯想成為學生良性競爭的一種手段與策略。

3.習作命題應追求寬松與靈性同在的效果。小學生的命題習作，一定要避免千人一面，老生常談的尷尬。本次聯考的作文題，給我們最強烈的印象是——小學生習作命題也不妨多以提供范圍、提供某種現象、提供某種話題的形式出現，不過多地給學生以顯性的指向，讓學生的習作能多一點“自我”，多一點“率真”，多一點“別出心裁”。小學生是思維最活躍的時期，我們的語文教學，特別是習作教學理當在這方面有所建樹，把學生的想象能力、聯想能力的培養放在重要的地位，持之以恒地進行培養和訓練。長此以往，不僅學生的理解能力會增強，學生的習作能力也一定會在有層次的訓練中得以提升。

作者單位

福建省廈門實驗小學

◇責任編輯：徐橋◇